融合教育背景下特殊儿童随班就读的实践探索

一、引言

1.1 研究背景

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出“全面推进融合教育”，要求普通学校为特殊儿童提供适宜的教育支持。然而，精神发育迟滞儿童因认知能力低下、行为问题突出，在随班就读中常面临“隐性排斥”。如何通过系统性干预实现其有效融入，成为亟待解决的现实问题。

1.2 案例概况

研究对象小军（化名），男，2016 年 9 月入学，经市康宁医院诊断为精神发育迟滞（智商 ⩽59 ），表现为攻击行为频发、课堂参与度低、社交孤立。家长初期回避诊断，延误干预，后经校方持续沟通逐步配合。

二、理论基础与问题分析

2.1 理论框架

· 社会支持理论：通过家庭、学校、同伴多维支持网络缓解特殊儿童适应压力；

· 正向行为支持（PBS）：以预防性策略替代惩罚，塑造良性行为模式。

2.2 核心问题诊断

个体层面：基础认知能力落后、情绪调节机制缺失；

环境层面：普通班级支持不足，家长接纳度低；

互动层面：师生、同伴关系紧张，负面行为循环强化。

三、融合教育实践路径

3.1 家校协同：打破回避心理，构建干预共同体。

心理建设：通过家访展示同龄儿童发展里程碑对比视频，辅以医学诊断报告解读，帮助家长正视“精神发育迟滞”现实；

2016 年 9 月 23 日的日记中写道：“第 7 次约谈小军父母，他们依然重复‘孩子只是小不懂事’。回办公室路上，秋雨打在脸上，分不清是雨还是泪。教案本上晕开的墨迹，像极了我此刻模糊的职业信念……”。这种持续的拒绝，让我陷入深深的自我怀疑——当医学诊断权遭遇家庭教育权的壁垒，教师的专业判断该如何立足？

技术赋能：为家长提供《家庭行为管理指南》，设计每日 15 分钟结构化互动（如“指认实物”“模仿动作”）；

2017 年 9 月 18 日的日记记录了一次关键转折：“今天升旗仪式危机后，我决定启动《家庭行为记录表》。晚上 11 点仍在设计编码：01-离座，02-攻击，03-自伤……第 30 项‘合作行为’。希望这些冰冷数字能让家长看见真相。”这份表格后来成为家校对话的“第三语言”，将情感冲突转化为技术协作。

双向反馈：建立“行为记录共享表”，家校每日记录攻击行为诱因及应对效果，每周线上会议复盘。

3.2 班级支持系统：从排斥到包容的生态重构

同伴互助机制：

选拔“友爱小天使”团队，培训简单干预技巧（如用图片沟通板引导需求表达）；

2019 年 3 月 12 日的日记充满暖意：“午休时，值日生要扣分，因小军光脚在教室走动。小雨突然站起来说：‘老师，小军袜子湿了，我帮他晾在窗台！’其他孩子纷纷点头。那一刻，我忽然明白——真正的融合不是纠正特殊儿童，而是唤醒普通孩子的神性。”

设计“合作任务链”，如让小山与同伴共同完成“传递画板”任务，强化正向互动体验。

班级文化建设：

开展“差异体验”主题班会：通过“单手系鞋带”“模糊眼镜阅读”等活动，引导学生理解个体能力差异；

设立“进步之星”墙，公开表彰小军在情绪控制、任务完成中的微小进步。

3.3 个体化支持策略：以优势撬动发展

行为管理：

采用“代币制强化系统”：每安坐 3 分钟可获得 1 枚“宁静勋章”，集满 5 枚兑换感官游戏时间；

设置“冷静角”：配备减压玩具、降噪耳机，教师引导其用“情绪温度计”卡片

标识焦虑等级。

课程调整：

语文课：将识字任务与实物配对结合（如“苹果-图片-汉字”三步关联）

数学课：改用触觉教具（算珠、积木）替代纸面计算；

美术课：发挥其握笔涂鸦优势，担任“色彩小助手”分发颜料。

社会性强化：

创设“小军展示时刻”：每周五让其演示涂鸦作品或操作教具，全班以固定口号（如“小军，了不起！”）回应；

在集体活动中分配象征性角色（如运动会“道具管理员”），通过责任感培养自我价值认同。

四、实践成效与反思

4.1 干预效果

行为改善：攻击行为从日均 2.1 次降至 0.3 次，安坐时间从 <1 分钟延长至 8 分钟

社会参与：与 3 名同伴建立稳定互动关系，能完成“排队领餐”“传递作业本”等指令；

班级影响：普通学生同理心显著提升，班级冲突事件减少 37%_⨀

4.2 经验反思

家长参与的关键性：家庭从“逃避者”转变为“合作者”是干预成功的前提；

普通儿童的“成长红利”：融合教育不仅帮助特殊儿童，更培养了普通学生的责任意识与共情能力；

警惕过度保护：需平衡“支持”与“独立”，避免形成“特权化照顾”。

五、结论与建议

随班就读不是特殊儿童的“物理性融入”，而是通过系统性支持实现“教育性融入”。

建议：完善教师培训机制：将特殊教育技能纳入普通教师职后考核；

开发校本资源：建立“差异化教学目标库”，减轻教师备课压力；

构建区域支持网络：联合医院、特教学校形成“评估-干预-转衔”一体化服务体系。

附录 1：教师教育日记节选（2016-2019）

2016 年 9 月 5 日 星期一 阴

开学第三天，小军再次掀翻课桌。数学老师崩溃地说：“我教书 15 年，从没见过这样的孩子！”家长电话里依然坚持：“他只是活泼好动。”深夜改作业时，发现教案上的泪痕。教育，为何如此无力？

2016 年 11 月 8 日 星期二 晴

终于拿到康宁医院的诊断书！家长签字时手在颤抖。回校路上，小军突然拉住我的衣角，含糊地说“老师好”。那一刻，阳光穿过梧桐叶，洒在他仰起的脸上。或许，转机就在前方。

2017 年 9 月 18 日 星期一 多云

升旗仪式的惊魂时刻：小军把水瓶悬在栏杆外摇晃，楼下全是新生！冲上去抱住他时，他竟咯咯直笑。安全教育对他如同对牛弹琴。今晚必须设计《行为记录表》，让家长看见这些危险瞬间。

2018 年 5 月 9 日 星期三 雨

家委会联名要求劝退小军。会议室里，妈妈含泪鞠躬道歉。我说：“请再给我们一个月。”散会后，在空教室呆坐良久。若失败，是否真该放弃？但想起他昨天指着绘本喊“猫猫”的样子，心又软了。

2019 年 5 月 17 日 星期五 晴

奇迹时刻！小军结结巴巴读出生字，全班自发鼓掌。他愣住，随即咧嘴大笑，露出缺了门牙的牙齿。这笑容，抵得过三年来的所有煎熬。

参考文献

[1]邓猛.（2019）.融合教育理论反思与本土化探索.北京大学出版社.

[2]肖非.（2016）.特殊儿童早期干预.华东师范大学出版社.

[3]教育部.（2022）.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》