批注式阅读法在初中语文整本书阅读教学中的应用策略

一、引言

信息爆炸时代，学生阅读挑战重重，浅阅读现象普遍，不少学生虽阅读量不小，但感悟力和写作能力未获实质提升。在此背景下，初中语文整本书阅读教学亟需探索有效方法。批注式阅读法作为一种深度阅读方式，可引导学生边读边思边注，助其精准把握文本的语言、结构、思想感情和艺术手法等，实现工具修炼与人文涵养。本文将以《骆驼祥子》为例，深入剖析该阅读法在初中语文整本书阅读教学中的应用策略。

二、批注式阅读法的内涵与价值

（一）批注式阅读法的内涵

批注式阅读法是指阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处。这种阅读方法可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手。读者既可以展开联想、想象，补充原文内容，也可以写出心得体会，提出自己的见解。常见的批注类型有分析（赏析）式、概括式、评价式、感想式等。分析式批注侧重于对文本的词句、段落进行细致的分析，挖掘其表达效果和深层含义；概括式批注则是对文本的主要内容进行提炼和总结；评价式批注是对文本中的人物、事件、写法等进行评价；感想式批注是读者阅读后产生的个人感受和思考。

（二）批注式阅读法的价值

与一目十行、浮光掠影、只知大概、不明细节的浅阅读相比，批注式阅读法具有显著的优势。它能够促使学生深入文本，与作者进行深度对话，从而更准确地理解文本的内涵。通过做批注，学生可以记录下自己的思考过程，加深对文本的记忆和理解。在批注过程中，学生需要对文本进行分析、评价和思考，提出自己的见解，这能够激发他们的思维活力，提高阅读的质量和效果。此外，批注式阅读法还可以为学生的写作提供丰富的素材和灵感，提升他们的写作能力。

三、当前学生阅读存在的问题

部分学生存在浅阅读现象，虽阅读量不小，但阅读感悟力和写作能力未明显提升。他们阅读时缺乏深入思考，只是简单浏览，对文本一知半解，且未养成做批注习惯，难以及时记录感悟与疑问，阅读效果不佳。还有一些学生阅读缺乏系统性与计划性，随意翻阅，难以形成对文本的整体把握。

四、批注式阅读法在《骆驼祥子》阅读教学中的应用策略

（一）结合诵读教学，把握内容情感

在教学过程中，可将做批注与诵读教学相结合，以诵读为主线设计教学，以批注的方式为诵读做设计。批注重在把握内容、情感，品味语言、写法，而诵读则是将自己的理解、感悟通过声音加以传达。例如，在引导学生阅读《骆驼祥子》中祥子买车的相关段落时，让学生先进行批注，分析作者运用的描写手法，体会祥子此时的心情。然后，让学生通过诵读来表现祥子的兴奋和激动。通过这种方式，学生能够更加深入地理解文本，提高阅读和表达能力。

（二）教师示范引导，掌握批注方法

教师要教给学生批注方法并示范。批注是很好的读书法，即阅读时把感悟、理解、评价或疑难问题，用简练语言标注在文章空白处。以批注评点课文形式自由，可品词、赏句段，还能谈阅读感受。例如，在讲解《骆驼祥子》中对祥子外貌描写的段落时，教师可以进行如下批注示范：“‘他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。’这段外貌描写生动地刻画了祥子朴实、憨厚的形象，从‘圆眼’‘肉鼻子’等细节可以看出作者对祥子观察的细致入微。”此外，教师可充分运用教材中的“批注示例”，引导学生分析它们是从哪些角度进行批注的，让学生以现成的范例作为参考。

（三）珍视学生感受，促进互动交流

在学生的阅读实践中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，并引导学生在互动交流中分享智慧，主动修正认识的偏差。考虑到对于一部整本书，学生批注的内容可能五花八门，因此教师要突出学习重点，在学生阅读、批注的过程中抓住契机，点拨引导。例如，在组织学生阅读《骆驼祥子》后进行交流分享时，有的学生可能对祥子的命运感到同情，有的学生可能对社会的黑暗感到愤怒。教师可以引导学生从不同的角度进行分析和讨论，让学生在交流中拓宽思维，深化对文本的理解。

（四）针对真题批注，提升应试能力

以 2024 年广东省中考语文真题为例，题目要求补写批注：

批注可以这样写：通过祥子的自我嘱咐和答辩，生动地展现出他在经历挫折后仍怀有希望和志气，渴望通过努力成家立业，反映出他积极向上的一面，同时也为后文他命运的转变埋下伏笔。通过这样的真题批注练习，学生可以更好地掌握批注的方法，提高应试能力。

（五）依据文本特点，开展多样批注

《骆驼祥子》具有丰富的文本特点，教师可以引导学生从不同角度开展多样批注。从内容方面，学生可以概括章节的主要情节，分析人物的性格变化。例如，在批注祥子三次买车又失车的情节时，学生可以总结出祥子从充满希望到逐渐绝望的心理历程。从结构方面，学生可以分析小说的线索和布局。如《骆驼祥子》以祥子的买车梦为主线，贯穿全文，学生可以批注出各个情节与主线的关联。从写作手法方面，学生可以赏析描写手法、修辞手法等。比如，对祥子拉车时的动作描写进行批注，体会作者如何通过细腻的描写展现祥子的勤劳和坚韧。从语言特色方面，学生可以品味老舍先生通俗易懂、幽默风趣的语言风格，批注出文中具有特色的语句。

五、结论

批注式阅读法对初中语文整本书阅读教学意义重大。以《骆驼祥子》为例，采用结合诵读、教师示范、珍视学生感受、针对真题及依文本多样批注等策略，能提升学生阅读感悟与写作能力，解决阅读问题。教师应积极推广，引导学生养成批注习惯，还要不断探索创新应用策略，满足不同需求，为教学添活力。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]李乃滨 侯方兵.曲径通幽 静水流深——以《昆明的雨》为例谈细读文本阅读策略[J].语文月刊，2024 （1）：43-47.