“教，学，评”一体化背景下高中英语读后续写教学的设计与实践

引言

读后续写是高中英语教学的重要内容，对培养学生英语学科核心素养具有重要意义。然而，在实际教学中，许多教师发现学生在读后续写方面存在诸多困难，如对原文理解不够透彻、续写内容与原文衔接不紧密、语言表达欠缺得体性等。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出要“重视评价促学作用”。如何在“教、学、评”一体化背景下有效开展高中英语读后续写教学，成为亟待解决的问题。

一、“教、学、评”一体化背景下高中英语读后续写的学习收获

通过参加“教、学、评”一体化背景下的高中英语读后续写教学培训，教师对如何优化读后续写教学有了全新的认识和领悟。“教、学、评”一体化理念强调将教学目标、教学过程、教学评价三个环节有机结合，形成闭环，以促进学生英语学科核心素养的形成。在读后续写教学中，教师要根据学情和课标要求明确教学目标，围绕目标精心设计续写任务，构建科学的教学流程。教师要转变教学方式，突出学生的主体地位，引导学生通过自主学习、合作探究等方式，积极思考，乐于实践，在读写结合中提升语言运用能力。此外，教师要革新评价理念，制定续写评价细则，采取师评、自评、互评等多元评价方式，关注学生续写的过程和结果。通过即时评价，教师可以动态把握学生的学习状况，据此调整教学策略，因材施教。学生通过评价能够及时发现并改进自己在续写方面存在的问题，明确优化方向，增强写作自信。

二、高中英语读后续写教-学-评一体化的设计与实践

（一）优化“教”的策略，创设语境激发兴趣

在“教”的环节，教师要注重优化教学设计，精心选取教学素材，创设贴近生活、引人入胜的教学情境，提升学生续写的兴趣和动机。以人教版高二选择性必修第一册 Unit 3 Fascinating Parks 为例，该单元的续写任务要求学生根据一段游览国家公园的短文，续写作者在另一个国家公园游览的见闻和感悟。教学中，教师首先通过图片、视频等直观形式，向学生展示几处知名国家公园的壮美景色，引导学生畅谈游览国家公园的感受。接着，教师抛出情景问题：“假如你是作者，即将前往一个从未涉足的国家公园，你最想欣赏怎样的自然风光？最希望感悟怎样的人生道理？”学生纷纷分享自己的想象和期待，教师鼓励学生在续写中融入这些真情实感[1]。此外，教师还重视挖掘教材续写任务中的情感因素，引导学生在续写中表达自己的观点态度，培养人文关怀。情境教学激发了学生的续写动机，促进了读写结合。

（二）优化“学”的策略，开展合作探究学习

在“学”的环节，教师重视培养学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生在合作互动中分析语篇特点、构建写作思路。以人教版高二选择性必修第一册 Unit 3 Fascinating Parks 为例，该单元的续写任务要求学生根据提供的情节梗概和关键词进行续写。教师可以组织学生开展小组合作学习，梳理文章脉络，总结作者游览国家公园的路线，并讨论作者对公园构成要素（如地貌、动植物、人文景观等）的描写特点。在梳理要素的基础上，小组继续探讨可能的情节发展，如游览另一个国家公园、回顾此次游历的感悟等。小组合作讨论后，教师引导学生归纳文章在衔接手法、语言特色等方面的特点[2]。通过小组内的头脑风暴和小组间的交流分享，学生找到了续写的思路和语篇表达参照。合作学习帮助学生厘清思路，积累语篇素材，增强了语言运用的自信心。

（三）优化“评”的策略，开展多元过程性评价

在“评”的环节，教师采用多元化的评价方式，制定细化的评价量规，重视学生的学习过程和结果，引导学生开展自评互评，促进元认知意识和写作能力的提升[3]。以人教版高二选择性必修第一册 Unit 3 Fascinating Parks 为例，该单元要求学生根据一段游览国家公园的短文，续写作者在另一个国家公园游览的见闻和感悟。教师从内容切合度、语篇衔接性、语言准确性、创新性四个维度制定了续写评价量规。各维度分为“优秀”“良好”“一般”三个等级，并详细描述各等级的特征，如“优秀”等级的语篇衔接性要求“续写在段落和语篇层面能够使用多种词汇衔接手段和句式衔接手段，与原文自然连贯，过渡流畅”。教学中，学生完成初稿后，教师引导学生据量规自评，审视写作优缺点。学生在对照评价细则的过程中，逐步内化续写要求，形成清晰的写作思路和语篇意识。接着，学生互评彼此习作，评价量规为互评提供了客观参照，学生在互动交流中获得启发，广泛吸收他人长处。学生反馈修改意见时，不只局限于语法错误，还能就语篇特点、衔接策略等方面给出建设性意见。

（四）实践转化效果与反思

通过一学期的实践，运用“教、学、评”一体化策略，学生对原文的理解更加透彻，续写内容与原文衔接更加紧密，语篇连贯性增强，语言运用更加灵活。学生能够积极参与续写实践，体验英语学习的乐趣。实践中充分发挥“教、学、评”的综合效力，教师需要全面把握学情，循序渐进，合理定位每个教学环节的目标任务。同时，教师要为学生提供力所能及的语篇范例，帮助他们感知语篇特点。在评价环节，既要看重学生的写作表现，又要注重激励反馈，引导学生树立写作自信。

结论：“教、学、评”一体化为高中英语读后续写教学改革提供了行之有效的途径。在今后教学中，教师应根据学情，因材施教，在目标引领下优化教学设计，通过任务驱动促进自主合作学习，运用多元评价促进写作反思，不断提升读后续写教学效果，帮助学生形成英语学科核心素养。

参考文献：

[1]韦小粤.核心素养下高中英语“教—学—评”一体化读后续写教学研究[J].英语教师,2024,24(21):150-153.

[2]洪丽眠.核心素养背景下高中英语读后续写“教-学-评”一体化教学实践研究[J].校园英语,2024,(04):82-84.

[3]黄焕强.“双减”背景下高中英语读后续写中学习共同体的教学评研一体化[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司,2022:474-479.

注：本文是河北省教育科学“十四五”规划课题《新课程标准下高中读后续写课堂教学策略研究》阶段性成果，课题编号:2304363