情境化阅读圈在初中英语单元整体教学的实践策略

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，英语教学需“引导学生在真实语言情境中开展学习，培养语言综合运用能力”。单元整体教学以单元主题为统领，整合语言技能，构建连贯学习体系。阅读圈虽能促进互动交流，但传统模式常脱离情境，导致学生难将阅读所得与实际运用结合。情境化阅读圈融入“情境元素”，通过创设与单元主题相关的真实或模拟情境，让学生在情境中承担角色、完成协作任务，实现“阅读理解—语言运用—思维发展”深度融合。当前部分初中英语单元阅读教学仍停留在“逐句翻译、知识点讲解”层面，单元内各课时阅读内容缺乏联系，学生难形成系统语言知识结构与综合运用能力。因此，探索情境化阅读圈在单元整体教学中的实践路径，对突破传统局限、落实核心素养目标意义重大。

二、情境化阅读圈在初中英语单元整体教学的实践策略

（一）紧扣单元主题创设真实情境，奠定阅读探究基础

单元整体教学以统一主题整合资源，情境化阅读圈需紧扣主题创设真实情境，让学生明确阅读目的与意义，激发探究主动性。情境创设需结合学生生活经验与认知水平，通过生活场景还原、多媒体呈现、实物道具辅助等方式，将抽象主题转化为可感知、可参与的具体情境，使阅读任务与情境需求紧密关联，让学生为解决情境实际问题展开阅读，深化文本理解与运用。

以人教版初中英语七年级上册 Unit 3 “My School”（校园场所与方位主题）单元教学为例，教师围绕 “校园导览” 的单元主题，创设 “新生校园参观日” 情境：课前组织学生拍摄校园内教室、图书馆、操场等场所照片，课堂上通过多媒体展示校园全景视频，摆放标有 “Classroom Building”“Dining Hall” 等标识的校园模型道具，营造沉浸式导览氛围。阅读圈活动中，教师整合单元内 3 篇阅读文本（分别介绍 “校园场所功能”“方位表达方法”“校园活动安排”），设置情境任务 ——“作为‘校园小导游’，需通过阅读提取关键信息，为新生设计一份校园参观路线图并介绍场所功能”。学生在真实的导览情境中明确阅读目标，带着 “设计路线、介绍场所”的任务主动从文本中寻找 “library 的开放时间”“gym的位置描述” 等信息，相比传统阅读教学，更能激发阅读主动性与针对性。

（二）结合阅读任务优化角色分工，促进协作思维发展

阅读圈的价值在于通过协作提升阅读深度，情境化阅读圈需结合单元整体阅读任务优化角色分工，避免“角色固化、任务脱节”。角色设置需紧扣单元各课时阅读重点，兼顾“个体责任”与“团队协作”，每个角色承担独特任务，同时需与其他角色互动，共同完成情境中的单元探究目标。教师要引导学生理解角色任务意义及角色间关联，让协作成为“信息互补、思维碰撞”的过程，培养合作能力与批判性思维。

以人教版初中英语七年级下册 Unit 2 “No Rules, No Order”（规则与秩序主题）单元教学为例，单元包含“校园规则对话”“规则建议书信”“公共场合规则说明”3 篇阅读文本，教师结合“班级规则制定”的情境任务，为阅读圈设 4 个角色：“文本信息提取员”负责从 3 篇文本中整理“校园禁止行为”“规则表达句型”；“情境问题解决者”结合文本信息设计“课堂说话”“课间追逐”等违规情境及解决建议；“语言纠错员”检查小组讨论中规则表达的准确性，参考文本范例（如 “Don't run in the hallways.”）提出修改建议；“成果展示员” 整合小组成果，以 “班级规则海报” 形式向全班展示规则内容与制定理由。阅读中，“信息提取员” 从文本中找到 “Must wear the uniform.” 等规则后，传递给 “问题解决者”设计违规处理方案；“语言纠错员” 发现小组使用 “Not run in class.”的错误表达时，参考文本中的 “Don't run in class.” 提出优化建议，各角色协作完成 “制作班级规则海报” 任务，既掌握核心语言知识，又提升协作思维与语言运用能力。

（三）依托单元梯度设计分层任务，实现阅读能力进阶

单元整体教学需遵循“由易到难、循序渐进”原则，情境化阅读圈的任务设计需依托单元梯度，结合各课时阅读文本难度与能力要求，设计分层任务，让学生在情境中逐步提升阅读能力。分层任务需兼顾不同水平学生，基础层聚焦“文本信息提取与理解”，进阶层侧重“文本分析与推理”，拓展层注重“文本应用与创新”，且各层级任务围绕统一情境目标，使单元内各课时阅读圈活动形成连贯能力发展链条，达成单元整体教学目标。

以人教版初中英语七年级上册 Unit 7 “Happy Birthday!”（生日庆祝主题）单元教学为例，单元 3 篇阅读文本难度梯度为“生日对话（基础）→生日活动描述（进阶）→生日文化介绍（拓展）”，教师结合“生日派对策划”情境目标，设计分层任务：基础层（第 1 课时）——阅读“生日对话”文本，提取“询问生日日期”“邀请参加派对”的常用句型，填写“派对邀请卡”的关键信息（时间、地点）；进阶层（第 2 课时）——阅读“生日活动描述”文本，分析“吹蜡烛”“吃蛋糕”等活动的英文表达，为派对设计 2-3 个互动环节并撰写活动说明；拓展层（第 3 课时）——阅读“生日文化介绍”文本，对比中西方生日习俗差异，为派对设计“文化融合环节”（如加入“长寿面”元素），并向小组介绍设计思路。学生在分层任务中逐步提升“信息提取—分析推理—应用创新”能力，各课时阅读圈活动围绕“策划生日派对”情境目标，形成单元整体能力进阶路径。

三、结语

情境化阅读圈为初中英语单元整体教学提供了“情境载体”与“协作路径”，其核心在于将单元主题转化为真实情境，将阅读任务融入情境需求，通过主题情境统领、优化角色分工、分层任务设计、多元评价保障，实现“文本阅读—情境应用—思维发展”的深度融合。在实际教学中，教师需紧扣单元主题与学生认知特点，灵活调整情境创设方式与任务设计梯度，避免情境与阅读脱节、协作流于形式的问题，真正让学生在情境化阅读圈中提升语言综合运用能力，发展核心素养。

参考文献

[1]乔璐洁,程岚. 情境化阅读圈在初中英语单元整体教学的实践策略[J]. 英语学习, 2025, (08): 19-27.

[2]徐霞燕. 大观念视域下的初中英语单元整体教学策略探究 [J]. 初中生世界, 2025, (32): 53-55.