初中语文整单元教学中任务群设计的实践策略与案例分析

初中语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在真实语言运用情境中深度学习，提升核心素养水平，增强学习体验[1]。所以在此情况下初中语文教师需明确单元主题及教学内容，合理设计任务群，将其融入单元教学各环节，提高教学整体性，为学生的全面发展提供推力。

一、初中语文整单元教学中任务群设计的核心策略

为提高学习任务群的设计水平，保证实施效果，教师还应从以下几方面入手。 ① 明确素养，提炼核心任务。教师需要对单元导语、单元主题、课文内容、综合性学习等进行解读分析，明确掌握该单元的核心素养，进而以此为参考提炼设计单元学习核心任务。但设计核心任务时，教师还需综合考虑班级学生的能力及兴趣需求，确保任务难度、内容符合学生发展需求，能够让学生在发展素养的同时提高学习动力。 ② 创设情境，激发内在驱动。根据课文内容、单元主题，结合学生生活经验，创设具有趣味性、真实性、挑战性的学习情境，赋予学习任务群真实的目的和对象感，让学生产生更多兴趣和好奇心，进而激发学生的内在驱动力。 ③ 构建层级，逐步深入学习。将系统、庞大的核心任务分解为一系列相互关联、螺旋上升的子任务群，覆盖单元学习全过程，逐级深入，推动学生学习探究[2]。这样不仅能够提高学生的认知理解能力，还能促进学生知识能力的迁移运用。④ 拓展资源，丰富学习生活。根据单元主题、课文内容，进一步搜集整理更多学习资源，如相关的电影、小说、散文，以及相应的实践活动等，丰富学生的学习生活，让课堂教学与课后有机关联，这样不仅可提高任务完成质量，还能更好地锻炼提升学生的核心素养。 ⑤ 注重评价，促进全面发展。重视教学评价，包括设计贯穿任务始终、形式多样的过程性评价和指向核心素养的总结性评价[3]。

二、初中语文整单元教学中任务群设计与实践的案例分析

（一）明确单元目标，创设有效情境

本文以人教版八年级下册第四单元为例，对学习任务群的设计与实践作出分析。 该单元涉及多篇演讲词，如《最后一次讲演》、《我一生中的重要抉择》等，通过单元学习要求学生能够了解演讲词特点，学会撰写演讲稿，参与演讲活动。在明确单元目标、解读课文内容后，教师需要设计核心任务。

为了激发学生的学习兴趣，教师需进一步创设有效情境，促进学生在情境中学习感受，明确学习目标，了解学习任务。1.情境创设：播放相关演讲的优秀视频集锦，增强学生的试听体验，促进学生对“演讲”以及演讲相关基础知识进行初步了解。2.任务驱动：开展生字词等游戏比拼，提高学生的学习动力，掌握单元内生字词组。3.明确目标：引导学生阅读课本教材“活动任务单”部分，加之教师总结解析，帮助学生明确学习目标及任务。

（二）构建任务层级，推动学生阅读探究

首先，设计子任务一：精读课文《最后一次讲演》，该任务的设计注重培养学生对演讲词的感知理解能力，促进学生能够了解演讲词的语言特点、文章结构、演讲方法技巧，以及通过文章阅读体会作者所表达的思想情感。具体实施时教师可配合阅读问题：1.分析演讲者的观点；2.思考作者运用哪些语言表达感染听众？3.总结演讲词的特点及演讲技巧。此任务的开展有助于学生精读课文，引导学生思考、交流、表达，更利于提高学生的阅读理解能力。

其次，设计子任务二：联读课文《最后一次讲演》和《我一生中的重要抉择》，以及选择课外文章《我有一个梦想》。具体实施时教师可采取小组合作，并布置合作阅读探究问题：1.分析三篇演讲词在观点、语言等表达方面有哪些异同点；2.总结演讲词的特点和规律；3.组内分配段落，轮流朗读演讲词。此任务的开展可引导学生对比分析多篇演讲词，分析演讲词的异同点，进一步掌握演讲词的思路、特征、观点、语言等知识技能。

最后，设计子任务三：撰写演讲稿。具体实施时教师可根据生活、社会热点选择主题，如“环保”、“爱国”、“网络诈骗”等。要求学生自主选择一个感兴趣的主题进行演讲稿的撰写任务。此任务的开展有助于强化学生对课文的理解能力，促进学生将所知识转化运用，同时也能让学生通过撰写演讲稿的方式表达自己的观点想法，培养学生的人文精神、价值观，发展学生的核心素养。

（三）拓展丰富资源，完善开展教学评价

课堂教学时间有限，教师应积极拓展整合更多课外资源，开展更多学习实践活动。比如教师可在单元课文阅读学习后开展“向名家学演讲”影音观看活动，促进学生学习更多演讲方法技巧，更好地把握演讲时的语气、停顿等要点，且观看后还可邀请学生分享心得，相互交流，总结更多演讲方法。或者开展班级演讲比赛，可设置相应的奖项，以挑战比拼的方式增强学生的学习竞争力，让学生在实践体验中锻炼演讲能力，掌握演讲知识技能。

教学评价作为学习任务群实施的重要环节，教师需要采取有效措施。首先，将教学评价融入各个教学环节，如在子任务一开展阶段，对于学生的积极表现给予表扬认可。在子任务二开展阶段，学生演讲稿撰写后教师予以客观点评和纠错。其次，教师需增加评价主体，如在子任务二开展阶段，小组学习后可引导学生进行小组互评，在进一步交流评价中实现共同进步。在课后实践活动开展后，引导学生进行自我点评、同学互评等，帮助学生反思完善自我，学习更多经验方法。最后，教师需基于多项评价结果进行整合分析，持续优化教学工作，提高单元教学质量，体现学习任务群的作用价值。

结语：综上所述，初中语文整单元教学中加强学习任务群的设计实施效果，是发展学生核心素养的关键路径。所以现阶段教师需重视学习任务群，能够掌握其设计要点，并结合单元内容，通过设计核心任务、创设有效情境、构建任务层级、拓展丰富资源、完善教学评价等策略，将单元内容转化为富有挑战性和吸引力的学习项目，促进学生在阅读、思考、探究和实践中提升综合能力，实现全面发展。

参考文献：

[1] 崔怡云. 单元整体教学中初中语文学习任务群的运用策略[J]. 语文世界,2025(2):73-74.

[2] 金卫彬. 学习任务群下初中语文单元整体教学探究[J]. 考试周刊,2024(47):13-16.

[3] 陈希. 基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践[J]. 新课程导学,2023(8):87-90.