小学英语教学中互动式教学模式的应用

英语作为一门语言类学科，有着明显的“文科”属性，并且英语并不是我们的母语，虽然学生可能在幼儿学习阶段接触过英语知识，但是他们在学习时还是会遇到一些问题，比如枯燥的词汇积累会导致他们学习兴趣降低等等。对此，教师要积极营造良好的课堂互动氛围，结合游戏活动等方式引导学生积极参与讨论，以此来充分发挥学生的主观能动性，在潜移默化中培养他们良好的学习习惯。

一、利用问题创设情境引导学生参与课堂互动

问题是引导学生思考最直接、最基础的方式，为了吸引学生的注意力，教师需要结合学生的认知特点和兴趣爱好设计问题，同时结合多媒体创设教学情境，以此来引导学生积极参与课堂互动。

以教学“How’s the weather today?”这一课时，教师可以结合多媒体创设生活情景引导学生思考，并利用问题和学生进行互动。首先，教师可以利用多媒体播放一些和季节相关的图片，并让学生举手抢答说出每张图片对应的季节；然后，教师要引导学生从英语知识的角度进行思考：“ ① 不同季节会有不同的天气，你们知道春、夏、秋、冬四个季节分别有怎样的天气吗？ ② 今天的天气是什么？你知道怎么用英语向其他人询问天气吗？”这些问题难度并不高，但却和学生的生活经历密切相关，所以学生会踊跃做出回答；最后，教师还要从中西文化差异的角度进行讲解，让学生了解不同文化背景下对描述天气时不同的表达方式和习惯，以此来帮助学生更深刻的掌握“How’s theweather today?—It’s……”的句型。

二、利用游戏活动培养学生学习兴趣

小学生正处于活泼好动、好奇心强的童年时期，相较于学习英语知识，他们更喜欢丰富多彩的游戏活动。对此，教师不要将游戏视为“洪水猛兽”，而是从尊重学生学习需求的角度出发，将英语知识融入到游戏活动当中，利用游戏的趣味性引导学生参与课堂互动。

以教学“What will you do this weekend?”这一课时，教师可以设计一个角色扮演类型的游戏活动，并在基础知识教学活动后引导学生参与，通过对话模拟方式培养学生的语言表达能力。首先，Lesson25这部分是一段情境对话，通过设置 Kate 向妈妈提出野餐建议的情景，通过全家去野餐的场景引出需要学生学习的语言内容；然后，有了明确的教学目标为导向，教师要带领学生回顾之前学习过的知识，为接下来学生参与游戏活动并完成对话交流做好准备；再然后，为了避免课堂混乱等情况的出现，教师要将学生分为 4 人或 6 人的学习小组，让他们在各自组内进行游戏活动；最后，教师要利用多媒体播放一段展现课文内容的 AI 视频，以此来让学生明白游戏活动的具体过程，引导学生分别扮演 Kate、爸爸、妈妈等角色进行游戏表演，以此来让学生在更加真实的氛围下进行对话练习，进一步提高学生的语言表达能力和人际交流能力。

三、布置学习任务，以任务驱动培养学生合作能力

教师是教学活动的设计者和参与者，但结合新课程标准的具体要求以及学生的发展规律来看，仅依靠教师的讲解并不能实现促进学生核心素养发展的目标，甚至还会导致学生出现学习兴趣下降的情况。对此，教师要将课堂主动权交给学生，给学生布置学习任务并让学生相互协作，以任务驱动为方向进行探索学习，以此来增加学生之间的互动。

比如，在教学“Would you like to take a trip?”这一课时，教师可以将学生分成学习小组后给他们布置制定游览计划的学习任务，并让他们以小组为单位共同经历制定计划的过程并完成最后的计划报告。为了保证小组合作学习的有效性，教师应当注意以下三个方面： ① 按照“组内异质、组间同质”的原则划分小组，确保每个小组之间的平均学习能力大致相同，并且每个小组内都能形成相互帮助的氛围。 ② 教师要丰富学习任务的主题设计，让每个小组更多的选择机会，例如让学生结合自身经历制定游览动物园、植物园、农场、古建筑等场所的游览计划。 ③ 教师要做好随时解决学生遇到问题的准备，保证在有限的课堂时间内学生能够顺利完成学习任务，以此来培养他们的合作能力以及热爱生活、热爱大自然的情感态度。

结束语

综上所述，互动式教学不仅可以活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣，还可以增进师生之间的情感，促进学生心理健康发展。因此，在开展英语教学时，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好等因素，通过创设情境、提问以及合作学习等方式引导学生积极参与课堂问答、小组讨论，以此来培养学生的合作能力以及语言应用能力。

参考文献

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[2] 郑跃萍. 小学英语教学中互动式教学模式的应用[C]// 教育发展实践研究论坛论文集 . 2024:1-5.

[3] 卢艳艳 . 小学英语教学中互动式教学模式的应用分析 [J]. 小小说月刊 ,2024(18):79-81.