共同成长 成就彼此

一、家长诉求

家长在微信上向李老师求助，称孩子读四年级，因上周二头发没剪好被老师批评，孩子不服气，认为是在解释却被老师视为顶嘴，遭罚抄书。老师还表示若孩子不抄书便无法继续教他。孩子回家坚称自己没错，抱怨老师虚伪。因没抄好书，孩子当天下午和第二天都没去上学。孩子平时嘴巴厉害，常反抗不服气之事，被老师认为调皮。家长在教育孩子上观点不一致，家长本可强硬让孩子抄书，但担心其更反抗，一直未找到更好方法。孩子爸爸与孩子沟通后，孩子情绪激动，大发脾气，平静后下午才抄了一半书。今天孩子没发烧，家长叫他上学，他却因没抄完不愿去。孩子爸爸觉得家长被孩子威胁，但家长认为孩子只是在发泄情绪，担心其有过激行为。家长和孩子爸爸都觉得没好办法，孩子爸爸甚至觉得孩子完了，但家长想救孩子，所以来请教李老师。

二、辅导过程

（一）与孩子面谈，深入了解情况

李老师让孩子妈妈征得孩子同意后安排面谈。叛逆期孩子内心警惕，孩子见到李老师第一句话就说“老师重女轻男”，可见其渴望得到老师认可。但谈话很快陷入僵局，孩子对李老师不信任，认为和老师说话是鸡蛋碰石头，还表示活着很累，不想活了。李老师回应称自己小时候也有类似感觉，构建同理心，让孩子知道并非站在其对立面。孩子情绪舒缓，李老师接着说他聪明，希望得到老师重视却未被看见，并非坏学生，也希望有优秀班级和爱自己的老师。孩子惊讶李老师知道他的想法，李老师表示从他话语中就能了解。孩子称爸爸不会改变，李老师鼓励他相信自己的改变会带来爸爸的改变，孩子坚决否认。通过交流，李老师明白孩子行为可能与父亲态度有关，便与孩子约定改变他父亲，孩子点头，谈话愉快结束。

（二）与家长沟通，寻找解决途径

李老师再次让妈妈征得父亲同意后安排面谈。周日，双方在李老师办公室见面交流。李老师耐心听父亲描述，得知父亲是乡镇中学老师、班主任，周末才回家，常把工作不良情绪带到孩子身上，对孩子失望甚至绝望，在生活中不自觉地在二宝身上倾注更多时间和精力，觉得大宝不如二宝。李老师引导父亲发现孩子的闪光点，如哥哥对妹妹是否好、是否爱妹妹、是否孝顺老人家、是否有好朋友等，父亲慢慢发现孩子也有优点。李老师指出孩子叛逆是对观点不一致的老师、家长叛逆，孩子聪明、敏感、自尊心强，对内像刺猬，对外把家长、老师定位在对立面，争取同学支持。李老师提出两个建议：一是修复父子关系，建立良好沟通渠道，父子做一次面对面、平等的交谈，父亲主动道歉；二是一起头脑风暴，讨论今后改善的地方，做相互约定

并共同遵守。

三、案例分析

（一）孩子心理分析

孩子说“老师重女轻男”，表明其渴望得到老师关注和认可。孩子成长中希望努力和优点被他人看见，尤其是老师，未被公平对待时会产生不满情绪。他说“活着很累，真不想活了”，反映出在与老师和家长冲突中内心承受巨大压力，可能来自不被理解的委屈或对未来学习生活的迷茫。

（二）父亲行为影响

父亲作为中学老师、班主任，工作繁忙压力大，将不良情绪带到孩子身上，对孩子心理产生极大负面影响。父亲对孩子失望绝望，将更多精力放在二宝身上，让孩子感受到被忽视。根据依恋理论，孩子成长需要父母足够关注和爱，需求得不到满足时可能出现叛逆等行为。

（三）沟通策略的有效性

与孩子面谈时，李老师构建同理心，让孩子感受到被理解和接纳，打开其心扉，符合人本主义心理学尊重和理解个体的理念。与父亲沟通时，引导他发现孩子闪光点并提出具体建议，基于家庭系统理论，认为家庭是整体，成员互动和关系影响孩子行为和心理发展。改善父子关系可为孩子创造和谐、积极的家庭环境，有助于其成长和发展。

四、效果反馈

妈妈反馈称，与李老师见面后，她特意带女儿出去，让父子俩单独相处。回来后笑着问儿子发生了什么，儿子说这是他们两个男人的秘密。这两天妈妈告诉儿子自己要出差，爸爸会回来，以前儿子会很反感，这次却没有过激行为。最近孩子态度好多了，父母温和，他也会温和许多，每件事都和他商量他都能接纳。从反馈可以看出，经过辅导，孩子与父亲关系明显改善，父子间有了秘密，沟通更深入信任。孩子对父亲回来的态度变化，与父母相处时态度温和，愿意商量事情，说明沟通策略和教育方法有效，通过改善亲子关系促进了孩子成长和家庭和谐。

五、总结与启示

通过这个案例，我们深刻认识到在孩子成长过程中，亲子关系和师生关系的处理至关重要。当孩子出现问题时，家长和老师不能急于指责或采取强硬手段，而应耐心倾听孩子的内心想法。运用科学的教育方法和沟通策略，如构建同理心、引导发现优点、提出具体改善建议等，能够帮助孩子解决问题，促进其健康成长。同时，家长也要注意自身的情绪管理和教育方式，避免将工作中的不良情绪带回家，为孩子创造一个良好的家庭环境。只有家长、老师和孩子共同努力，相互理解、相互支持，才能真正实现共同成长，成就彼此。