具身认知视域下大学英语课程渗透劳动教育的路径研究

摘要：本研究旨在探讨具身认知视域下大学英语课程渗透劳动教育的路径。通过对具身认知理论的深入分析，结合大学英语课程的特点和劳动教育的目标，提出了一系列具体的渗透路径。研究认为，具身认知理论为大学英语课程与劳动教育的融合提供了新的视角和理论支持，通过创设具身化的教学情境、开展实践活动、培养学生的劳动价值观等方式，可以有效地将劳动教育渗透到大学英语课程中，提高学生的综合素质和语言运用能力。

关键词：具身认知；大学英语；劳动教育；路径研究

一、引言

随着社会的发展和教育理念的不断更新，劳动教育在人才培养中的重要性日益凸显。劳动教育不仅能够培养学生的劳动技能和实践能力，还能够促进学生的全面发展，培养学生的责任感、创新精神和团队合作能力。大学英语作为一门重要的公共基础课程，在培养学生的语言能力和跨文化交际能力的同时，也应该承担起劳动教育的责任。具身认知理论强调身体在认知过程中的重要作用，为大学英语课程渗透劳动教育提供了新的视角和理论支持。

二、具身认知理论概述

（一）具身认知的概念

具身认知理论作为新的认知理论，被广泛应用在教育领域当中，实践证明，“身体参与认知活动”作为新兴的、可行性强的教学思路，对语言教学有着极其重要的指导意义。[1]具身认知理论重视身体在认知加工过程中的重要作用，各种感官与环境的互动体验促成认知建构。具身教育观批判西方的“身心二元论” [2]，离身理论观点将身体与心灵分开，以及对身体在精神世界中所起的作用进行贬损、抑制。

（二）身认知理论对英语教学的意义

第一，提升学生英语学科核心素养。在传统的英语教育中，教师着重培养学生的知识与技能。将具身认知理论应用到英语教学当中，能使教师逐步将教学重点转移到语言学习的实践性，尽可能多地为学生创建相对真实的语境，并在语境中体验语言的魅力[3]。第二，深化英语课程改革。英语课堂教学往往以单元为载体，以单元的主题意义为主线，以具身认知视角下的英语教学新型课堂教学内容则从各要素分裂转向整体的相互融合[4]，实现跨单元、跨学段、跨学科的系统性、融合性教学。具身认知视角下的新型英语课堂不同于传统英语课堂的讲授式教学模式，而是要将学生置身于预先创设的具身环境当中让学生增加体验感、提高学生的主动参与度、与同学之间的相互协作与配合，在身与心沉浸在课堂的氛围中感悟新知。

三、大学英语课程渗透劳动教育的必要性

（一）培养学生的综合素质

劳动教育能够培养学生的劳动技能、实践能力、创新精神和团队合作能力等综合素质，这些素质对于学生的未来发展至关重要。大学英语课程渗透劳动教育可以将语言学习与劳动实践相结合，提高学生的综合素质和语言运用能力。

（二）促进学生的全面发展

劳动教育能够促进学生的身体、心理和社会等方面的全面发展。大学英语课程渗透劳动教育可以让学生在学习语言的同时，参与劳动实践，锻炼身体，培养良好的心理素质和社会责任感。

（三）适应社会发展的需要

随着社会的发展，对人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的综合素质和劳动素养。大学英语课程渗透劳动教育可以培养学生的劳动素养，使学生更好地适应社会发展的需要。

四、具身认知视域下大学英语课程渗透劳动教育的路径

（一）创设具身化的教学情境

1.利用多媒体资源创设情境

教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设与劳动相关的教学情境，让学生在情境中感受劳动的氛围和意义。例如，教师可以播放英语电影《当幸福来敲门》中的片段，让学生了解主人公在困境中通过努力劳动实现人生价值的故事。同时，教师可以引导学生分析电影中的人物形象、语言表达和情节发展，让学生在欣赏电影的同时，提高英语语言能力和文化素养。

2.开展角色扮演活动创设情境

教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生在角色扮演中体验不同的劳动角色，感受劳动的辛苦和快乐。例如，教师可以组织学生扮演餐厅服务员、快递员、清洁工等角色，让学生在角色扮演中学习相关的英语表达和劳动技能。在角色扮演活动中，教师可以引导学生注意角色的语言、动作和表情，让学生更加深入地理解角色的内心世界和劳动价值。

3.实地考察创设情境

教师可以组织学生进行实地考察，让学生走进工厂、农场、企业等劳动场所，亲身体验劳动的过程和意义。例如，教师可以组织学生参观当地的汽车制造厂，让学生了解汽车制造的过程和工人的劳动情况。在实地考察中，教师可以引导学生观察工厂的生产流程、设备设施和工人的工作状态，让学生在实践中学习英语和劳动知识。

（二）开展实践活动

1.英语劳动实践活动

教师可以组织学生开展英语劳动实践活动，让学生在实践中学习语言和劳动技能。例如，教师可以组织学生开展英语环保活动，让学生用英语宣传环保知识，参与垃圾分类和植树造林等劳动实践。在英语环保活动中，教师可以引导学生学习环保相关的英语词汇、短语和句型，让学生在实践中提高英语语言能力和环保意识。

2.跨学科实践活动

教师可以与其他学科教师合作，开展跨学科实践活动，将英语学习与劳动教育、科学教育、艺术教育等相结合，提高学生的综合素质和创新能力。例如，教师可以与美术教师合作，组织学生开展英语手抄报制作活动，让学生用英语介绍劳动模范的事迹，并用绘画的形式表现出来。在跨学科实践活动中，教师可以引导学生发挥自己的创造力和想象力，让学生在实践中提高英语语言能力和跨学科素养。

3.社会实践活动

教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在社会实践中了解社会、服务社会，培养学生的社会责任感和劳动素养。例如，教师可以组织学生参加志愿者活动，让学生为社区居民提供英语翻译、环保宣传等服务。在社会实践活动中，教师可以引导学生关注社会问题，让学生在实践中提高英语语言能力和社会责任感。

（三）培养学生的劳动价值观

1.引导学生树立正确的劳动观念

教师可以通过课堂教学、主题班会、讲座等形式，引导学生树立正确的劳动观念，让学生认识到劳动的重要性和价值，尊重劳动、热爱劳动。例如，教师可以在课堂上讲解劳动的历史和意义，让学生了解劳动是人类生存和发展的基础。同时，教师可以引导学生分析劳动在不同文化中的地位和价值，让学生在跨文化交流中提高对劳动的认识和理解。

2.培养学生的劳动精神

教师可以通过介绍劳动模范的事迹、组织学生观看劳动题材的电影等形式，培养学生的劳动精神，让学生学习劳动模范的敬业精神、创新精神和团队合作精神。教师可以组织学生观看电影《铁人王进喜》，让学生了解王进喜的先进事迹和劳动精神。同时，教师可以引导学生分析电影中的人物形象和情节发展，让学生在欣赏电影的同时，提高英语语言能力和劳动精神。

3.引导学生树立正确的职业观念

教师可以通过开展职业规划教育、组织学生参观企业等形式，引导学生树立正确的职业观念，让学生了解不同职业的特点和要求，为未来的职业发展做好准备。例如，教师可以组织学生参观当地的企业，让学生了解企业的生产流程、管理模式和职业发展路径。同时，教师可以引导学生与企业员工进行交流，让学生在实践中提高英语语言能力和职业素养。

（四）利用教材内容渗透劳动教育

1.挖掘教材中的劳动教育元素

大学英语教材中蕴含着丰富的劳动教育元素，教师可以深入挖掘教材中的这些元素，将劳动教育渗透到英语教学中。例如，在讲解课文《The Importance of Work》时，教师可以引导学生讨论劳动的重要性和价值，培养学生的劳动观念。同时，教师可以引导学生分析课文中的语言表达和写作技巧，让学生在学习英语的同时，提高写作能力和劳动素养。

2.拓展教材内容

教师可以根据教材内容，拓展相关的劳动教育内容，让学生了解更多的劳动知识和技能。例如，在讲解关于旅游的课文时，教师可以拓展介绍旅游行业中的各种劳动岗位，让学生了解旅游从业人员的工作内容和劳动价值。同时，教师可以引导学生学习旅游相关的英语词汇、短语和句型，让学生在实践中提高英语语言能力和旅游素养。

五、具身认知理论的应用实例

（一）具身认知在虚拟学习中的应用

常莞嘉等学者将以具身认知为理论基础的虚拟学习应用到高校英语课堂中，采用“VR+教学”模式，重构当前英语教学生态结构，促进我国英语教学的良性发展。王辞晓等学者认为，基于具身认知理论下的虚拟现实与增强现实技术能够建构虚拟学习情境、多方位地理解学习内容，将教育游戏元素与智能技术相结合，帮助学习者对学习内容有更深入练习和建构的学习应用[5]。

（二）在英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中，教师可以利用具身认知理论，引导学生通过身体的体验和感受，更好地理解阅读材料的内容。例如，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验阅读材料中所描述的场景和情境。在考察过程中，学生可以通过观察、触摸、闻味等方式，更加深入地理解阅读材料的内容。此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频等，让学生在观看的过程中，感受阅读材料中所描述的场景和情境，提高英语阅读能力。

（三）在英语写作教学中的应用

在英语写作教学中，教师可以利用具身认知理论，引导学生通过身体的体验和感受，更好地表达自己的思想和情感。例如，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验写作主题所涉及的场景和情境。在考察过程中，学生可以通过观察、思考、感受等方式，积累写作素材，提高写作能力。此外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频等，让学生在观看的过程中，激发写作灵感，提高英语写作能力。

六、结论

具身认知视域下大学英语课程渗透劳动教育是一种新的教学理念和方法，它为大学英语课程与劳动教育的融合提供了新的视角和理论支持。通过创设具身化的教学情境、开展实践活动、培养学生的劳动价值观等方式，可以有效地将劳动教育渗透到大学英语课程中，提高学生的综合素质和语言运用能力。在今后的教学中，我们应该不断探索和创新，将具身认知理论与大学英语教学相结合，为培养具有全球视野和创新能力的高素质人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]单玉英.具身认知视域下的英语课堂设计研究[J].吉林省教育学院学报，2023，（10）：126-130.

[2]叶浩生.体对心智的塑造：具身认知及其教育启示[J].基础教育参考，2015，（13）：3-6.

[3]王嘉旖，叶浩生.身体活动与学业成绩：来自具身认知的启示[J].心理学探新，2018，38（06）：492-496.

[4]林正军.基于体认语言观的中小学英语教学[J].课程.教材.教法，2022，42（02）：95-101.

[5]王辞晓，李贺，尚俊杰.基于虚拟现实和增强现实的教育游戏应用及发展前景[J].中国电化教育，2017（08）：99-107.

基金项目：吉林外国语大学2024年度校级2023级大学生创新创业训练计划项目+《具身认知视域下大学英语课程渗透劳动教育的路径研究》＋202410964009；吉林外国语大学2024年度校级科研党建.思政专项+具身认知理论下新时代大学生劳动教育提升的路径研究+JW2024DJ002.

作者简介：

程实（1997.10.02），女，蒙古族，吉林外国语大学，助教，大学生思想政治教育、劳动教育

张诗晗（2005.2.15），女，汉族，吉林长春人，吉林外国语大学23级德语（中外合作办学）在读本科生

王泓博（2005.7.29），男，汉族，山西平定人，吉林外国语大学23级英语（英西班牙双语） 在读本科生