西南地区大学工商管理教师专业发展绩效评价指标体系与评价模型构建

1. 西南地区大学工商管理教师专业发展绩效评价指标体系构建

1.1 理想评价指标体系的确定

立足西南边疆多元文化高教现场，本研究以系统思维先行描摹“理想指标池”全景。首先，对接国家“西部高校师资振兴计划”与地方“双一流”建设方案，将工商管理教师专业发展拆分为三条逻辑主线：以可观测业绩为核心的结果产出线、以成长轨迹为轴心的过程演进线、以内在禀赋为支撑的个人潜能线。随后，循着三条主线展开跨学科理论扫描：从高等教育评价学的 CIPP 模型、人力资本理论的“能力—动机—机会”框架到教师生命周期模型的“入职—成熟—专家”阶段论，逐层剥离、交叉印证，最终萃取出 32项兼具解释张力与操作便利的观测变量。其中，结果维度锁定课堂教学质量、科研立项层次、社会服务广度及成果转化效益；过程维度聚焦在岗研修密度、教研互动频次、校企合作深度与政策资源匹配度；个体维度纳入身心健康指数、双师型能力结构、数字素养水平与职业认同强度。所有条目经两轮德尔菲法语义精炼与信效度检验，确保贴合西南民族地区高校“多校区、多民族、跨文化”的语境，为后续权重赋值与绩效诊断奠定坚实的指标体系，也为区域高校差异化师资政策提供可复制的评价范式。

1.2 评价指标体系的修正

理想评价指标体系的确定具有很强的主观性，所以，在理想评价指标体系的基础上本文通过专家问卷法对指标进行指标满意度和重要性打分，总共发放问卷 30 份，回收有效问卷 25 份。运用spss20.0 进行因子分析，经过因子旋转荷载后，通过因子分析可以看出，每个因子只有少数几个指标的因子荷载值较大，根据因子分析的结果显示确定了绩效结果性指标、绩效过程性指标、绩效个人条件性指标为一级指标。因子分析法筛选后的其余指标确定，通过计算算数平均值来表示专家的“意见集中度”，均值越高，表示专家较为集中地认为该指标较重要；通过标准差与均值之比得到的变异系数来表示专家的“意见协调度”，变异系数越小，表明专家的意见协调程度越高。本文借助 SPSS 20.0 进行因子旋转后可见，仅少数指标在各因子上的载荷显著，据此提炼出绩效结果性、绩效过程性与个人条件性三大一级指标。对保留指标，以算术平均值衡量专家集中度，均值越高则共识越强；以变异系数（标准差 / 均值）衡量协调度，系数越低则意见越一致。

2 西南地区大学工商管理教师专业发展绩效评价模型的构建

2.1 总目标评价模型的构建

西南地区工商管理教师发展绩效评价采用“四阶三阶”树状模型：顶层目标 A 聚焦区域发展绩效；第二层 B 级综合维度涵盖结果、过程、个人条件；第三层 C 级项目由六项要素构成，分别为教学产出、科研绩效、专业素养、成长路径、身心状况与能力储备；第四层 D 级因子细化为 22 个观测点，如授课时数、实践指导、竞赛辅导、课题立项、论文、专著及科研经费等。工商管理方向衍生版本将指标重组为 3 大类 6 中类 22 小类，其中“结果绩效”大类仅含教学与科研 2 中类，再细化为上述 9 小类，并突出定量权重，视为绩效评估的核心与刚性条件。绩效结果性评价是以定量评价为主，是绩效评价的必要性指标的体现，也是西南地区大学工商管理教师专业发展绩效评价的必备因素。就“绩效过程性指标”而言，包括“专业素质”“专业发展路径”2 个中类，以及“专业能力”“专业技能”“专业道德”“专业情意”“专业知识摄取”“科研合作”“学历提升”“学术培训”“访学交流”等 10 个小类，是西南地区大学旅游管理教师专业发展绩效评价中涉及的二大主体，其中大学旅游管理教师专业素质与专业发展路径是大学旅游管理教师专业发展绩效评价的重要因素。就“绩效个人条件性指标”而言，包括“身心状态”“个人能力”2 个中类，以及“身体状况”“心理状态”“个性特征”“团队协作能力”“创新能力”“逻辑能力”等 6 个小类，是根据大学工商管理教师的个体情况，分析大学工商管理教师专业发展的个人能力和身心状态等方面因素对大学工商管理教师专业发展绩效评价的影响，是西南地区大学工商管理教师专业发展绩效评价的基础。

2.2 评价模型指标权重的确定

本次调查共发放专家问卷30 份，其中回收有效问卷25 份，笔者采用 25 位专家的平均意见作为评价指标权重的原始数据，运用层次分析法软件 yaahp7.5，分别计算出综合评价指标层、评价项目指标层以及评价因子指标层中所有指标的权重，在评价综合层中CR<0.1 ，通过一致性检验，所有权重值有效。从排序结果来看，绩效过程性指标所占权重值最大，达 0.6651，绩效过程性指标是我们应当考虑的最重要因素，该层中仅次于绩效过程性指标的是“绩效个人条件性指标”，权重值达 0.2311。“绩效结果性指标”权重值为0.1038，是评价大学工商管理教师专业发展绩效中“绩效过程性指标”与“绩效个人条件性指标”的必要补充和量化指标，是整个指标体系中不可缺少的一部分。评价项目层中，6 个因子的排序结果，专业发展路径所占的权重最大，排在第一位。西南地区大学工商管理教师专业发展绩效水平的提高应以拓宽大学工商管理专业发展路径为出发点，通过教师专业发展，提升教师教育和科研质量，排在第二位的是专业素质，第三位是个人能力。本轮研究共邀约 30 位专家填写问卷，回收有效答卷 25 份，并以 25 位专家意见均值作为权重原始数据。借助 yaahp7.5 软件，依次得出综合评价层、项目层及因子层全部指标的权重；其中综合评价层的一致性比率 CR<0.1 ，权重数据全部有效。排序结果表明，过程绩效权重最高，达 0.6651，是首要考量；个人条件绩效位居第二，权重 0.2311；结果绩效权重 0.1038，虽居末席，却为前两项的必要量化补充，缺之不可。在项目层六项因子中，专业发展路径权重最大，位列第一；其后依次为专业素质与个人能力。因此，提升西南地区工商管理教师绩效水平，应优先拓宽教师发展通道。

参考文献：

[1] 张蔚磊 . 大学英语教师绩效评估研究 [D]. 上海外国语大学 ,2011.

[2] 陈炜 , 张露露 . 西南地区佛教文化遗产旅游开发适宜性评价指标体系与评价模型构建——以西南地区为例 [J]. 青海民族研究 ,2015(1).

基金项目：广西高校中青年项目“桂林喀斯特自然遗产地科普旅游开发研究”，项目编号：2025kY1002。