核心素养视域下初中英语语篇情境化教学探究

一、语篇教学使初中英语语言“活起来”

在新课标核心素养理念的指引下，初中英语教学的目标已从单一的知识传授转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。语篇作为语言学习的主要素材，不再是词汇和语法的简单堆砌，而是承载着特定主题、文化内涵和交际目的的完整语义单位。然而，当前教学中仍普遍存在“重知识、轻语境”的现象，教师往往将语篇肢解，进行碎片化处理，使学生陷入机械记忆的困境，无法建立语言形式与社会功能之间的联系，最终导致“哑巴英语”和“学用分离”。情境化教学正是破解这一难题的关键。它强调将语篇置于模拟真实生活或符合逻辑的语境中进行整体性教学，使语言“活”起来。通过情境的创设，学生能更直观地理解语言的使用场合、交际对象的身份以及语篇的深层含义，从而将静态的知识转化为解决实际问题的动态能力，为核心素养的落地提供了一条有效途径。

二、初中英语语篇情境化教学方法

情境化教学的实施需要教师深入挖掘语篇内容，设计多层次、多维度的情境活动。以仁爱版英语八年级下册 Unit 5 Topic 3 “Many things can affect our feelings.” 中的阅读语篇为例，该语篇以 Michael 向 Maria 倾诉因考试焦虑而情绪低落为主线展开对话。教师首先可运用多媒体技术创设视听情境，播放一段关于学生考前紧张的短视频，并辅以焦虑的面部表情图片和沉重的背景音乐，迅速将学生带入“情绪管理”的主题氛围。随后，进入角色扮演与体验情境，让学生分角色朗读或表演对话，体会 Michael 的忧虑和 Maria的安慰，在此过程中引导学生关注并学习表达情绪、给予建议的功能句型和情感态度。最后，设计任务驱动型拓展情境，如：“假如你的朋友因即将到来的演讲比赛感到紧张，请小组合作编写一段安慰和帮助他的对话，并进行展示。” 这个任务环环相扣，从理解性输入到沉浸式体验，再到创造性输出，使学生在完成真实交际任务的过程中，综合运用了语言知识，锻炼了共情与沟通能力（文化意识），提升了分析问题和解决问题的能力（思维品质），并通过小组合作强化了学习能力。

有效的语篇情境化教学对教师提出了更高的要求。教师需转变角色，成为情境的精心设计者、学生活动的引导者和促进者。首先，情境设计应紧扣语篇主题和教学目标，避免为了情境而情境，确保活动始终服务于核心素养的培养。其次，情境的创设要力求真实与贴近学生生活，从学生的实际经验和兴趣出发，才能最大程度激发其参与感和表达欲。再次，要注重情境的层次性与连贯性，使一系列子情境构成一个完整的任务链，引导学生由浅入深、从模仿到创新地学习和运用语言。最后，建立多元化的评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，不仅关注语言输出的准确性，更要评价学生在情境中表现出的沟通策略、合作精神与文化理解，从而全面、客观地衡量其核心素养的发展水平。

三、结语

总之，在核心素养视域下，情境化教学是初中英语语篇教学改革的重要方向和有力抓手。它将孤立的语言点回归于丰富的语境之中，使语言学习不再是枯燥的规则记忆，而变为有目的、有意义、有情感的交际体验。通过本文的探讨，特别是结合仁爱版教材的具体案例，我们可以看到，精心设计的情境能够有效激活语篇，连接学生的生活与世界，让其在感知、体验、实践和创新的过程中，同步发展语言能力、涵养人文情怀、锤炼思维品质并提升元认知策略。这不仅极大地提高了课堂教学的效度和趣味性，更真正将学科核心素养的培养目标落实到了每一节课、每一个语篇之中。当然，情境化教学的实践仍面临诸多挑战，如对教师创意设计能力的要求、对大班额背景下活动组织效率的考验等。未来，我们需要进一步探索信息技术与情境教学的深度融合，开发更多优质教学资源，并通过持续的教研活动提升教师的情境创设与课堂驾驭能力，共同推动初中英语教学向更高品质、更重素养的方向迈进。

参考文献

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[5]仁爱英语研究所. 仁爱版英语八年级下册教师教学用书[T]. 北京：科学普及出版社，2023.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2024 年度《初中英语语篇情境化教学探究》研究课题，课题编号（KCA2024234）