新课标背景下的小学英语课堂教学策略分析

引言：在教育改革日益深入的大环境下，新课标对于小学英语教学也有了新的要求。小学英语是基础教育中非常重要的一部分，小学英语教学质量的高低直接关系到学生英语素养能否形成，关系到他们今后学习的发展。新课标突出了以生为本，重视对学生综合语言运用能力，创新思维以及实践能力的培养。所以，对新课标背景下小学英语课堂教学策略进行深入的分析有着十分现实的意义。

1 新课标对小学英语教学的核心要求

1.1 三维目标重构

新的课程标准突破了传统小学英语教学中“语言知识的堆砌加上孤立技能的培养”的二维框架，将“语言能力”作为基础维度，强调在实际语境中综合运用听、说、读、写技能；同步培养“文化意识”；通过对中外节日习俗和社交礼仪语料的比较，引领学生了解文化差异背后所隐藏的价值取向；注重提高“思维品质”；借助争论“网络利弊”和设计“未来城市”的开放任务来培养批判性思维和创新思维；重视“学习能力”的培养，运用学习日志进行反思记录，借助词典 APP 进行自主查词，让学生由被动接受变为主动建构，并最终达到语言和素养协同发展的目的。

1.2 学习方式变革

新课标推动小学英语教学从“教师讲授—学生记录”的被动模式，转向“问题驱动—自主探究”的主动建构，通过在新人教版教材中进行如“校园安全隐患调查”和“传统节日文化展”等项目式的任务，学生需要自行设计调查问卷、进行分组访谈和数据整理，以便在解决实际问题时能够自然地运用语言表达；课堂上的互动模式已从“教师提出问题—学生解答”的单向模式转变为“小组讨论—全班分享—跨组提问”的多维度交流方式；在课后的学习过程中，利用在线词典、语音评估工具等数字化工具，鼓励学生按照自己的需要进行查找和补充，逐渐构建了一个“观察—思维—练习—反思”的完整学习流程。

1.3 评价机制创新

新课标以“教学评一体化”重构小学英语评价体系，让评价从期末试卷的“终极裁判”转变为贯穿课堂的“成长伙伴”。新人教版教材通过《活动手册》中的“星级评价表”捕捉学生课堂发言的思维火花，用量规评定“英语绘本创作”的审美表达与语言准确性；借助《评价手册》的“学习日志”，引导学生自主梳理“第三人称单数易错点”等学习困境。如在三年级下册“水果超市”角色扮演中，教师及时记录学生用“Would you like...”礼貌邀约的流畅度、解决“水果缺货”问题的应变力，这些动态数据汇成个性化成长档案，让评价真正成为照亮学习路径的明灯。

2 新课标背景下小学英语教学优化策略

2.1 以学生为中心的情境化教学策略

以学生为中心的小学英语情境化教学，将课堂转化为充满生命力的语言实践场域。新人教版教材围绕“校园生活”“家庭聚会”等主题单元，教师可创设“班级生日会”情境，让学生用“How old are you?”询问年龄、用“Happy birthday!”传递祝福，在布置场地、制作贺卡等真实任务中自然运用语言；借助 AR 技术模拟“环球旅行”，学生化身“小导游”用“This is the Eiffel Tower.”介绍地标，通过角色扮演深化文化感知；利用校园角落打造“英语情景街”，设置“水果店”“文具店”等模拟场景，学生在买卖交易中练习“How much isit?”等句型，教师则以“顾客”身份参与互动，适时引导纠错。

2.2 多元化互动与合作学习策略

在小学英语课堂中实施多元化互动与合作学习策略，能切实提升学生语言运用与协作能力。教师可依据教材话题设计“信息差任务”，如分组绘制“我的理想家园”地图，组员分别标注公园、学校等位置后，通过“Is there a library near the park?”等问答整合信息，在互补中完成完整地图，强化语言实际运用。开展“同伴教学”活动，让英语基础好的学生担任“小老师”，用“Follow me”带读单词，用“How do you spell it?”引导拼写，在互助中实现共同进步。组织“小组戏剧展演”，学生围绕“The Lion and the Mouse”等故事，自主分配角色、设计台词，用“Please help me!”等表达推进剧情，在合作中培养创造力与表现力。还可利用线上工具开展“跨国文化交流”，学生与国外同龄人视频互动，用“What’s your traditional food?”等句型探讨文化差异，拓宽国际视野。

2.3 跨学科融合与资源整合策略

在小学英语教学中实施跨学科融合与资源整合策略，能打破学科壁垒，拓宽学习维度。教师可结合科学课“天气变化”内容，开展英语天气报告活动，学生用“It’ssunny/rainy...”描述天气，用“We need an umbrella when it rains.”说明应对措施，将语言学习与科学认知结合。借助美术课制作“四季卡片”，学生用英语标注季节名称，用“Inspring,flowers bloom.”描述特征，在艺术创作中巩固语言知识。利用数学课“购物计算”主题，设计英语购物对话任务，学生用“How much is the book?”询问价格，用“I’ll take it.”完成交易，在解决实际问题中提升语言运用能力。整合音乐课资源，学唱英文歌曲“TheWheels on the Bus”，通过模仿歌词中的动作、理解歌曲含义，感受语言韵律，增强学习兴趣。

2.4 分层教学与个性化指导策略

在小学英语教学中落实分层教学与个性化指导策略，能精准对接不同学生的学习需求。教师可依据学生语言能力划分学习小组，为基础薄弱组设计“单词拼读闯关”课后，利用学习平台推送分层作业，基础组完成单词抄写与跟读，中等组进行语法填空与短文改错，高水平组撰写英语日记或读后感。如此分层施教、个性指导，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

3 结论

在新课标的背景下，小学英语教学也迎来了全新的需求与挑战，通过对新课标下小学英语教学核心要求进行深入剖析，主要从三维目标重构、学习方式转变以及评价机制创新三个层面进行分析，可以发现小学英语教学中教学策略有待持续优化。以生为本的情境化教学策略，多元化互动合作学习策略，跨学科融合资源整合策略和分层教学个性化指导策略，它能较好地适应新课标要求，促进小学英语课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]张静.新课标背景下小学英语阅读有效性教学策略分析[J].求知导刊,2024(1):83-85.

[2]朱玉明.新课标背景下的小学英语教学策略研究[J].电脑校园,2023:1491-1492

[3]程玲琳.新课标背景下如何构建小学英语高效课堂[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(3):4.