数字教材在中学古诗文教学中的应用

在信息化教学持续深入的大背景下，数字资源在教学中的应用愈发广泛。传统的中学古诗文教学模式难以适应信息化的发展趋势，在调动学生的学习兴趣与学习主动性方面，存在明显不足。为此，当前的语文教育亟需创新教学方法，引入新的教学资源。数字教材作为一种融合了多媒体与交互技术的新型教学资源，为中学古诗文教学提供了创新的可能。在此背景下，探讨数字教材在语文教学中使用等相关问题显得尤为重要。

一、数字教材概述

（一）数字教材的定义

数字教材并不是将教材上的内容简单地转化为数字形式，而是通过教材内容的数字化处理来为数字化教学提供便利。随着互联网的发展，数字教材的定义也不断延伸。从资源载体维度看，数字教材是以数字信号的形式，将文字、图片、音频、视频等教学内容存储于硬盘、云服务器等数字化载体之中，打破了纸质教材在容量与形式上的限制。从教学功能维度来看，数字教材是融合教学内容与交互功能的数字化教学工具，借助先进的信息技术，为师生打造了互动式的教学环境。从系统构成维度看，数字教材是包含教学内容、学习工具、评价系统等多个模块的数字化教学系统。

（二）数字教材的类型

数字教材作为新型教育资源的载体，具有多种类型。不同类型的数字教材以各自的特性和优势，优化教学资源配置，创新教学模式。电子书型数字教材对传统纸质教材为进行了数字化转化，形成 PDF、EPUB 等格式文件。学生可在电子设备上阅读，支持批注、搜索等基础功能，便于携带，可随时随地学习。富媒体型数字教材融入了图片、音频、视频、动画等多种媒体元素，使学习内容更生动直观。互动型数字教材具有较强交互性，学生可通过触控、拖拽、填空、游戏等方式参与学习。

（三）数字教材的特点

数字教材兼具传统教材的教育属性与信息技术产品的技术优势，呈现出多元、交互、个性与开放等核心特点。一是资源呈现多元，融合文字、音频、视频、动画等多种媒介，增强学生的感官体验和学习兴趣，如《望庐山瀑布》教学中通过朗诵音频与瀑布影像，助力诗意理解；二是教学交互即时，借助 VR/AR 等技术构建沉浸式场景，实现师生、生生间的即时互动，增强课堂参与感；三是学习过程个性化，系统可依据学生掌握情况推送定制化资源。

二、数字教材在中学古诗文教学应用现状

数字教材在中学古诗文教学中的应用日益广泛，给语文教学带来了机遇和活力。然而，从实施情况看，面临着教师数字素养发展滞缓、学生思维活性陷入僵化、可视化智能评价有形无实及技术理性僭越课堂展开等困境。教师和学生在数字教材的使用中都暴露出许多问题。

一是教师素养有待提升，部分教师操作不熟练，仅将数字教材视为电子课本，缺乏资源筛选与整合能力，且教学观念滞后，未能充分利用其互动与多媒体优势；二是学生自主学习能力不足，普遍依赖传统教材，对数字教材的使用习惯和方法不熟悉，信息筛选与自律性差，易受干扰影响学习效果；三是技术与资源适配不佳，部分内容与课程标准脱节，存在资源解释浅显、教学要点缺失、设备卡顿等问题，且资源更新滞后，难以满足教学需求，影响教学连续性与效果。

三、数字教材在中学古诗文教学中的应用策略

数字教材为中学古诗文教学带来全新变革机遇，将古诗文与数字教材深度结合，既能优化教学过程，又能有效提升语文教师的教学能力，充分发挥数字教材在不同教学环节中的优势，推动古诗文教学的创新与发展。

（一）创设沉浸情境，增强诗文体验

借助数字教材的 VR、AR 等技术整合音频、视频与动画资源，可以为古诗文教学提供沉浸式学习场景。例如，通过 VR 技术还原《阿房宫赋》中“覆压三百余里”的建筑场景，配合动态光影与环境音效，可以帮助学生直观理解“穷奢极欲”的文本内涵；还可以在《茅屋为秋风所破歌》教学中设计“杜甫的一天”虚拟体验活动，让学生通过触屏操作感受诗人饥寒交迫的处境，结合互动弹幕与讨论功能，深化情感共鸣与文本理解。

（二）建设资源体系，拓展教学深度

构建包含视频、文本与交互功能的古诗文教学资源库，系统性支撑教学拓展。视频资源库，如《过秦论》3D 疆域动态地图、《大秦帝国》片段，通过具象化呈现辅助历史背景解读；文本资源库整合原文、创作背景及对比材料，如学习《饮酒》时与谢灵运的诗作对比，加深文学理解；交互资源库设置批注讨论与创作实践模块。

（三）提升教师素养，强化教学支撑

提升教师数字素养使古诗文教学创新的关键，要通过技能培训、教研交流与跨学科学习，提升教师数字化教学能力。可以针对《诗经・关雎》开展多媒体资源整合等专题培训，指导教师运用古风动画与配乐朗诵营造诗意氛围；搭建《桃花源记》AR 技术应用经验分享平台，推动区域内教师互鉴；推动数字教材与历史、艺术学科融合。

（四）规范使用流程，优化教学效能

数字教材为古诗文教学注入新活力，但是只有科学规范的使用方法才能充分发挥其教育价值。首先要制定清晰的使用规则，按教学环节中的预习、课堂、复习划分使用时段，不同时段匹配特定功能并限制无关操作，明确违规处理措施。例如《木兰诗》预习中，仅开放批注功能，禁止切换其他单元。其次要制定任务驱动性学习目标，教师要分阶段发布核心任务，如《木兰诗》课前通过“字词闯关”夯实基础，课中聚焦“分析人物形象”“体会艺术特色”等目标。充分利用数字教材分层功能引导学生定向学习。最后，建立多元评价反馈体系，通过问卷、意见箱等收集师生使用反馈，不断进行优化。

数字教材能够突破传统古诗文教学中资源单一的局限性。其资源多元性、交互即时性等特征，不仅为《阿房宫赋》《茅屋为秋风所破歌》等经典古诗文构建了沉浸式学习场景，还通过 VR 技术还原、资源库拓展等策略，推动学生从文本理解向文化体验的深层转化。数字教材的应用不仅是教育技术的迭代，更是传统文化传承方式的创新。唯有持续优化技术适配性、强化教学场景融合，才能让数字教材真正成为激活古诗文教学活力的引擎，为中华优秀传统文化的当代传播筑牢教育根基。

参考文献

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（本文辽宁省教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《数智技术赋能下汉语言文学专业师范生教学技能提升路径研究》（课题批准号：JG24DB356）研究成果；2024 年沈阳大学 AI 赋能课程建设项目《语文课程标准与教材研究》成果。）