单元整体视域下的初中英语读写教学策略解析

在单元整体教学视域下，教师应当全面深化读写结合教学模式，促使学生在阅读中积累写作素材，在写作中内化阅读知识，从而提升英语思维以及学习水平，实现综合全面发展。因此教师需要认识到读写教学优势，将其作为有效教学手段，为学生构建高效英语学习课堂。

一、单元整体视域下初中英语读写教学的价值分析

在新课改不断深入背景下，单元整体已经成为了初中英语教学的有效手段，而教师需要注意一点，不能将所有的重心都放在单元知识点的讲解上，忽视了阅读与写作之间存在的关系。阅读与写作的融合具有重要意义，下面将详细分析：

首先，单元视域下读写结合可以促使学生的语言能力显著提升。英语作为一门语言性学科，主要是由读与写两部分组成，通过阅读大量的文本内容，将会丰富学生学习视野，使学生形成良好的阅读素养与能力。而写作练习可以引导学生灵活运用所学知识进行写作，提升表达能力。其次，对学生英语思维发展有着一定积极影响。在阅读的过程中，学生想象力与创造力将会受到良好的启发[1]。写作为学生发展思维以及表达提供了良好的途径。两者融合直接促使学生综合全面发展，使学生具有一定的情感表达能力。最后，可以实现对学生学习兴趣与习惯的激发。在阅读的过程中学生可以积累许多写作的素材，掌握英语写作逻辑思维，从而产生求知欲望。而写作则是检验与主动参与学习的行为，使学生发展自主学习能力，养成积极健康的学习习惯。

二、单元整体视域下初中英语是读写结合教学策略

从单元整体的角度出发，建立阅读与写作的融合至关重要，下面将以人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of？为例，全面优化教学设计，深化读写融合。

（一）优化读写教学目标

在当前新课改不断深入背景下，对初中阶段学生的表达能力提出了较高要求，学生应当围绕着主题内容，灵活运用所学内容通过书面的形式去描述与介绍身边的人以及事物，灵活表达自己的观念。而本单元则是要求学生在完成阅读后能顾描述产品的制作过程以及特征，使用连词或者代词建立文章的逻辑关系，书写一篇产品的说明文。

本单元主题属于“人与社会”范畴，教师可以深度解读单元内容，明确本节课的语言知识与写作目标。在课堂刚开始教师需要做好语言知识的传授，使学生掌握：chopsticks，coin， fork， blouse， silver， glass， cotton 等，并且可以运用英语描述与询问物品制作的材料。在完成基础知识学习后，教师需要设置与本单元学习内容相关的写作任务，使学生能够在完成学习后灵活运用所学知识，从而奠定坚实的英语基础[2]。比如某英语包报刊征集Things Made in China 的征文，要求学生介绍中国制造的产品以及在生活中所起到的重要作用。学生在明确写作任务后，将会积极参与到阅读中，从中积累经验与素材，实现深度学习。

（二）在阅读中积累写作素材

在单元整体视域下深化读写结合，教师需要引导学生在阅读中积累写作素材，从而为写作任务的开展奠定坚实基础。在本单元的听力、阅读与对话中，学生将会建立起对中国制造产品的认识与了解，从而发展语言能力。

比如在学习 Section A 听力这一部分内容时，学生将会积累一些物品材质以及产地相关的知识。在学习 2d 对话的过程中，掌握茶叶产地、加工等相关的内容。在完成阅读后，教师可以让学生全面梳理文本的结构，从而建立良好的逻辑思维，在后续写作的过程中可以有逻辑的说明产品制造以及受欢迎的原因等。在进行 3a 这一阅读文本内容时，教师可以让学生尝试着自己进行文章关键信息的提取与概括，为学生写作能力的提升有着一定积极影响。并且在阅读中，学生了解到美国超市有许多中国制造的产品，进而提升文化自信，形成良好的综合素养。总之在每个课时教学的过程中，教师都需要将写作能力的培养贯穿到其中，保证学生积累丰富的写作素材，为后续自主写作奠定坚实的基础。

（三）构建交互融合的读写活动

阅读是写作的基础，在教学中，教师可以全面深化体裁写作法优化教学设计，实现对学生循序渐进的引导，促使学生掌握写作的步骤。

在写作前，教师需要为学生介绍本单元写作的体裁为说明文，带领学生阅读教材中的文本，使学生掌握说明文的写作特点。说明文最关键的一点就是语言使用的准确性以及文章说明的结构性。可以通过列举真实案例或者数字，来增加文章的知识性。这时教师可以将班级内学生分成多个小组，促使学生们在网络或者查阅相关书籍，收集一些自己想要介绍的产品信息。并且还需要在组内讨论想要介绍这一产品的原因，促使学生之间进行良好的交流，明确最终的写作内容[3]。随后教师引导学生根据本单元阅读文本的结构列出对应的写作提纲，采取总--分的结构进行介绍，利用阅读中积累的素材进行填充，使文章的逻辑感显著提升，而学生也能够深化对语言的理解，实现了迁移运用。

三、结束语

根据文章叙述，在单元整体视域下落实读写结合教学模式至关重要，对学生英语综合素养的发展有着一定积极影响。在实际教学中，教师需要深入解读单元内容，明确语言教学以及写作教学目标，从而驱动学生深度阅读，从中积累丰富的写作素材。在这一基础上教师需要组织开展交互性读写活动，传授学生写作技巧，促使学生灵活运用单元知识进行写作，深化阅读知识，写作水平显著提升。

参考文献：

[1]刘芹芹. 大单元主题下指向提升学生思维品质的英语读写整合教学探究——以人教版初中英语九年级全一册 Unit 2 为例[J]. 校园英语， 2024， （49）： 30-32.

[2]冯国威. 新课标下聚焦单元主题的初中英语“读写互促”教学实践——以一节公开课为例[J]. 中学教学参考， 2024， （28）： 46-48+52.

[3]李静. 基于新课标的核心理念，优化初中英语读写教学思维[J]. 甘肃教育研究，2024， （13）： 128-131.