数感启蒙新路径：借助生活情境构建小学低段数学认知地图的实践探索

引言

小学低段是学生数感启蒙的关键时期，此阶段学生的思维以具体形象思维为主，对抽象的数学概念与数字关系理解难度较大。数感并非单纯的“ 数数能力” ，而是包含对数字大小的感知、数量关系的理解、数学问题的初步判断等综合能力，其形成需要依托具体、可感知的学习场景。生活情境作为学生最熟悉的场景，蕴含丰富的数学元素，如购物计价、物品分类、时间安排等，能将抽象的数学知识转化为直观的生活体验。

一、小学低段数感启蒙现存问题

（一）教学脱离生活实际，数学与生活联结薄弱

部分教师在数感启蒙教学中，过度依赖教材与抽象的数字训练，忽视将数学知识与学生生活场景结合。教学内容多围绕“ 数字读写” “ 简单计算” 展开，采用“ 教师讲解 + 机械练习” 的模式，未挖掘生活中的数学元素，导致学生难以理解数学知识的实际意义，无法将数字与生活中的具体事物关联，形成“ 数学是孤立学科” 的认知，数感培养缺乏生活基础支撑。

（二）认知体系零散，缺乏系统化构建

小学低段数学知识看似简单，但包含数字认知、数量比较、简单运算、单位感知等多个维度，各知识点之间存在内在逻辑关联。部分教师在教学中缺乏整体设计，按教材章节逐一讲解知识点，未引导学生梳理知识点间的联系，导致学生掌握的数学知识呈“ 碎片化” 状态，无法形成连贯的认知框架。这种零散的认知模式，使学生难以灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，数感发展缺乏系统化的认知支撑。

（三）学生主动感知不足，数感培养被动化

低段学生的数感形成需要通过主动观察、体验、思考来实现，但部分教师在教学中占据主导地位，未给学生留出主动探索的空间。教学中，教师直接告知学生数学规律与方法，如“ 如何比较数字大小” “ 如何进行简单加减” ，学生仅被动接受与记忆，缺乏在生活中主动感知数量、探索数学关系的机会。这种被动化的学习模式，导致学生难以形成对数学的自主感知能力，数感培养流于表面。

二、借助生活情境构建小学低段数学认知地图的实践路径

（一）筛选适配生活情境，挖掘数学元素

教师需结合小学低段学生的生活经验与认知水平，筛选贴近学生日常的生活情境，如“ 校园生活情境” （课堂座位排列、文具整理、课间活动时间）、“ 家庭生活情境” （食材采购、家务分工、物品收纳）、“ 社会生活情境” （超市购物、公园游玩、公共交通）等。在情境筛选后，系统挖掘其中的数学元素，如“ 超市购物” 情境中包含“ 数字认知” （商品价格）、“ 数量比较” （不同商品重量）、“ 简单运算” （总价计算）、“ 单位感知” （重量单位、货币单位）等，为后续认知地图搭建提供丰富的生活素材。

（二）依托情境搭建认知地图，梳理知识关联

以筛选的生活情境为核心，引导学生搭建系统化的数学认知地图。首先，以单一生活情境为“ 节点” ，梳理该情境中涉及的数学知识点，如“ 家庭食材采购” 情境，可梳理出“ 数字（食材价格）—数量（食材份数）—运算（总价）—单位（元、千克）” 等知识点，形成“ 情境—知识点” 的关联；其次，连接不同生活情境的认知节点，寻找知识点间的共性与差异，如“ 校园文具采购” 与“ 家庭食材采购” 均涉及“ 数字认知” “ 简单运算” ，可将两个情境的认知节点相连，引导学生发现“ 不同生活场景中数学知识的共同应用逻辑” ；最后，通过可视化工具（如思维导图）呈现认知地图，让学生直观看到数学知识在生活中的分布与关联，形成系统化的数学认知

框架。

（三）引导能力迁移，强化数感应用

认知地图的价值在于帮助学生灵活运用数学知识解决实际问题，教师需引导学生基于认知地图实现能力迁移。在某一生活情境的数感训练后，设计“ 相似情境迁移” 任务，如在“ 超市购物” 情境掌握简单运算后，引导学生尝试解决“ 校园文具采购” 中的运算问题，让学生发现不同情境中数学方法的共通性；同时，设计“ 跨情境拓展” 任务，如从“ 家庭物品收纳” 中的“ 数量分类” ，拓展到“ 校园图书整理” 中的“ 分类统计” ，引导学生将已掌握的数学认知应用到新的生活场景中。通过能力迁移训练，让学生在实践中深化对数学知识的理解，逐步形成主动运用数学感知、解决问题的数感能力。

三、借助生活情境构建数学认知地图的实施保障

（一）提升教师情境设计与认知整合能力

教师是实践路径实施的核心，需通过专项培训提升教师的“ 生活情境设计能力” 与“ 认知地图整合能力” 。培训内容可包括“ 生活情境筛选方法” “ 数学元素挖掘技巧” “ 认知地图搭建工具使用（如思维导图）” “ 知识点逻辑梳理策略” 等；同时，通过教学案例研讨、集体备课、教学观摩等活动，引导教师结合具体教学内容设计情境与认知地图，将理论知识转化为教学实践能力，为路径实施提供专业支撑。

（二）搭建家校协同平台，拓展情境资源

生活情境的挖掘需要家庭的参与，教师需搭建家校协同平台，引导家长参与数感启蒙。通过家长会、班级群等渠道，向家长讲解“ 生活情境对数感培养的意义” ，提供家庭生活情境设计建议，如“ 与孩子一起整理玩具时引导感知数量” “ 购物时让孩子参与价格计算” ；鼓励家长记录家庭中的数学情境与学生的数感表现，反馈给教师，形成“ 学校引导—家庭实践—反馈优化” 的协同机制，丰富数感启蒙的情境资源，延伸教学效果。

（三）优化评价方式，关注认知与能力发展

构建适配的评价方式，保障实践路径的有效推进。评价内容需兼顾“ 认知地图构建” 与“ 数感应用能力” ，重点关注学生是否能识别生活中的数学元素、是否能梳理知识点间的关联、是否能运用数学知识解决生活问题；评价方式采用“ 过程性评价 ^∗+ 表现性评价” 相结合，如通过观察学生在生活情境中的数学探索行为、查看学生绘制的认知地图、分析学生解决生活数学问题的过程，全面评估学生的数感发展水平；评价语言注重激励性，肯定学生在情境探索与认知构建中的进步，引导学生持续提升数感能力。

结束语

借助生活情境构建小学低段数学认知地图，为小学低段数感启蒙提供了新的思路与路径，其核心在于打破数学与生活的壁垒，帮助学生形成系统化的数学认知，培养主动感知数学的能力。当前小学低段数感启蒙存在的脱离生活、认知零散、学生被动等问题，可通过筛选适配生活情境、搭建认知地图、引导能力迁移等实践路径解决，同时依托教师能力提升、家校协同、评价优化等保障措施，确保路径有效落地。

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