种下一颗童诗的种子

儿童是天生的诗人，儿童诗与儿童有着天然的契合。儿童诗里充满着稚嫩的语言、巧妙的修辞、出乎意料的表达和无穷的想象力，这些都适合儿童去学习和领悟。三年级的学生，正处于学习语言文字并落实于写作的关键时期，他们有着一定的语言积累，表达在有意无意间会用上一定的修辞手法，并且对这世界有着无穷的遐想，这些都让学习儿童诗成为一种必然的选择。

《课标》（2022 版）在“ 文学阅读与创意表达” 部分对第二学段提出：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

儿童诗的教学是多样的，教师应当在充分解读儿童诗的基础上，从“ 起、承、转、合” 四个板块去和学生一起走近儿童诗，创作儿童诗。“ 起” 是儿童诗教学的出发点，引起学生的兴趣；“ 承” 是儿童诗教学的重点，学生在反复品读中感悟体会；“ 转” 是儿童诗教学的迁移，学生能够将它转化为自己的学识；“ 合”是儿童诗教学的高潮，学生们能够创作出属于自己的儿童诗作品，永葆童心与创作的激情。

一、起·未成曲调先有情

金波曾说：儿童诗，对于童年，对于心灵，弥足珍贵。可见，儿童诗对于学生的成长有着非常重要的意义。在统编版三年级上册的教材里，就有这么一首儿童诗《听听，秋的声音》。早在低年级的课本中，学生已经初步学习了儿童诗，本次的儿童诗既是对已有经验的复习，也开启了中年段学习儿童诗的新篇章。

1.类文引路，营造氛围

学到这一课的时候，恰逢金秋九月，秋天正势不可挡地蔓延在我们看到的每一处景物里。今年的秋，很美，让人尽收眼底。以往的秋，也美，留在了诗人的笔下。在学习课文之前，教师可以先出示几首描写秋天的儿童诗，如《秋天的颜色》：谷子说秋天是黄色的，高粱说秋天是红色的。

2.原创作品，串联学习

课堂的导入是多样的，有的时候选择名家名篇能够精准地引入情境，还有的时候，恰当地选择班级学生自己的作品，更能够激发学生们学习的热情。教师可以留意学生的写话、日记、小报等作品，相信秋天的美一定也感染了班级的学生，学生高声朗诵自己的文字，或者介绍自己的一幅小报，一定能够让学生有更加真切的感受，把秋姑娘带到课堂上。

儿童诗是柔软的，是有温度的。课堂的导入也应当去营造和保护这种温暖的感觉，让学生从开始就对儿童诗产生美的感觉，那么下面的儿童诗学习也将会很顺利。导入的方式可以多变，但请遵循一个原则，那就是教师要在心中装着儿童，这样的儿童诗课堂才会更加美好。

二、承·熟读深思子自知

雨果也说过：在原始时代，当人在一个刚刚形成的世界中觉醒过来时，诗也随之觉醒了，他的思想如同他的生活一样，像天空的云彩随风飘荡、追风变幻，这就是最初的人，也是最初的诗人。学生早在学习儿童诗之前就能够随口说上几句，那些自然的流露的片段语句，其实就是儿童诗最初的样子，他们早在自己还没察觉到的时候变成了小诗人。

1.反复诵读，读中感悟

儿童诗的美，不仅在于其中童真的语言，更在于其独特的呈现形式，还有其中的音韵和节奏，学生只有在反复的朗读中才能完全领悟。在学生读之前，教师应当范读，为学生的读打下基础。接着，就是学生自由读，用自己喜欢的方式正确、流利地读。

2.细读研磨，举一反三

在学习《听听，秋的声音》的过程中，可以抓住文中的重点，让学生细细地去品味。引导学生先去仔细读儿童诗，再用这样的表达去说一说：诗人听到了发出的声，把声想象成了。初读之后，学生一定能够说出，诗人听

到了黄叶发出的“ 唰唰” 声，把“ 唰唰” 声想象成了道别的话音。按照同样的思路，学生们继续去说一说文中其它的声音。

三、转·柳暗花明又一村

曹文轩说：每个孩子，都有“ 天生诗人” 的时刻。他们以童眼看世界，以童手触世界，以童心悟世界，当他们有感而发，说出那几个令人眼前一亮的句子的时候，他们就是天生的诗人。

1.搭建框架，模仿原文

课文前两段的格式整齐，有节奏感，适合学生从模仿起步。模仿是创造的开始，经过分析，学生们也能按照文中前两段的格式，写出这样的诗句：听听，秋的声音，大雁排列整齐，“ 嘎嘎” ，是对白云暖暖的叮咛。秋天的声音很多，本文是写不尽的，学生们可以在小组讨论之后，去写一写其它的声音：听听，秋的声音，农民伯伯收割庄稼，“ 哈哈” ，是在唱一曲丰收的赞歌。

2.大胆想象，放飞诗情

本篇儿童诗中写到了秋天的声音，但是秋的美，是蕴藏在每个角落的。教师可以引导学生们可以由此想开去，去写秋天的颜色、秋天的味道、秋天的一切。学生们笔下的秋天一定会带给大家不一样的惊喜：秋天是个游乐园，秋姑娘打开大门，白云姐姐来的最早，石榴妹妹笑开了肚皮，玉米爷爷的胡子更浓密了…

学生们从来不缺少发现美的眼睛，他们需要都是一支笔，把看到的世间美好的事物写下来，一句一句的落在纸上，就成了儿童诗。课本里的儿童诗对学生来说就像是一扇窗，它为学生打开了更加精彩的世界，学生们乘着想象的翅膀，会翱翔得更远。

四、合·百花争艳香满园

林焕章说：学语文要从学童诗开始，让学生去读诗、赏诗、写诗，这是提高他们语文素养最重要的途径。确实，学语文从儿童诗开始，但决不能停留在创作儿童诗，要让儿童诗开出花朵。

1.花样玩诗，综合发展

学生们精心创作的每一首儿童诗作品，都蕴含了他们丰富的想象力和充满童真趣味的语言，都应当被呵护。诗画一家，为了更好地展示学生作品，教师可以启发学生用画来配诗，学生们用画笔把自己的儿童诗呈现在纸上，让儿童诗变得可见、可感，每一幅诗配画都能述说一个有趣的故事。

2.搭建平台，百花齐放

教师不仅要创作机会让学生的儿童诗作品在校园内展示，在学校微信公众号上发布，更要积极地向报刊杂志投稿。一篇作品的录用对学生来说是很大的鼓励，这不仅能激发学生的创作儿童诗的欲望，还能增强学生写作的愿望。

学生的儿童诗创作从课堂出发，可以走向更加广阔的天地，用不同的形式去展示，去不同的平台投稿，就这样让每首儿童诗作品都能够闪闪发光。

结语

儿童诗教学应当具有完整性，具备“ 起承转合” 的过程，在学生的心中种下一颗儿童诗的种子，让它开花结果，让学生以儿童诗为起点，成为一个真正热爱创作儿童诗，热爱生活的人。

参考文献：

[1]金波.金波论儿童诗[M].北京：海豚出版社，2014。

[2]孔仁祥.小学语文教学中中的儿童诗欣赏与创作［J］.小学时代（教育研究），2014（10）.

[3]万秋红.最美童诗，源于生活——谈儿童诗创作指导策略［J］.华夏教师，2019（03）.【课题成果】本文系江苏省教育科学规划“ 十四五规划” 2021 年度重点课题《基于儿童视角的小学儿童诗创编的实践研究》，批准号为：C-b/2021/02/86 的研究成果。