家校协同视角下小学生自主学习能力培养路径研究

一、家校协同视角下小学生自主学习能力培养现存问题

（一）家校协同职责模糊

在小学生自主学习能力培养过程中，学校与家庭均未清晰界定自身的职责范围。学校方面，部分教师将自主学习能力培养的责任过度依赖家庭，认为课后学生的学习规划、习惯养成应由家长全权负责，在学校教学中未充分融入自主学习方法的指导；家庭方面，多数家长对自主学习的认知存在偏差，要么将其等同于 “ 让孩子自己学习” ，缺乏必要的引导与监督，要么过度干预学生的学习过程，代替学生制定学习计划、完成学习任务，导致学生自主学习的主动性与积极性被抑制。

（二）家校沟通机制不健全

有效的沟通是家校协同的基础，但当前家校之间的沟通在频率、内容与方式上均存在不足。从沟通频率来看，多数家校沟通仅局限于学期初的家长会、期中期末的成绩反馈，日常沟通较少，难以实时掌握学生自主学习能力发展的动态；从沟通内容来看，沟通多围绕学生的学业成绩展开，对自主学习习惯、学习方法、学习兴趣等关键内容的关注不足，无法为协同培养提供针对性的方向。

（三）家校协同育人理念不一致

学校与家庭在育人理念上的差异，是制约家校协同培养小学生自主学习能力的重要因素。学校倡导 “ 以学生发展为本” ，注重培养学生的自主探究能力、独立思考能力，鼓励学生在学习中主动发现问题、解决问题；而部分家庭受传统教育观念的影响，更看重学生的学业成绩，将自主学习能力视为提升成绩的 “ 工具” ，忽视了学生学习兴趣的激发与学习习惯的养成。这种理念上的不一致，使得家校在培养措施上难以协同。

二、家校协同视角下小学生自主学习能力培养的核心原则

（一）主体性原则

在家校协同培养小学生自主学习能力的过程中，需始终坚持以学生为主体的原则。无论是学校的教学活动还是家庭的教育引导，都应充分尊重小学生的年龄特点与认知规律，关注学生的兴趣爱好与学习需求，避免将成人的意志强加于学生。学校教师应在教学中创设自主学习的情境，引导学生主动参与学习过程，鼓励学生自主制定学习目标、选择学习方法；家长则应在家中为学生提供自主学习的空间与机会，尊重学生的学习选择，让学生在自主探索中积累学习经验，逐步提升自主学习能力。

（二）协同性原则

协同性原则是家校协同培养的核心，要求学校与家庭在自主学习能力培养过程中保持高度配合，形成教育合力。学校与家庭需明确各自的优势与不足，通过优势互补实现协同育人。学校拥有专业的教育资源与教学经验，应承担起自主学习方法指导、学习能力评估的主要责任，为家庭提供科学的教育建议；家庭则更了解学生的个性特点与生活习惯，应配合学校做好学生课后的学习监督、兴趣激发与心理疏导工作。同时，家校双方需在培养目标、培养措施上达成共识，避免出现教育方向相悖的情况，确保协同培养的系统性与连贯性。

（三）循序渐进原则

小学生的自主学习能力发展是一个逐步提升的过程，受年龄、认知水平、学习经验等因素的限制，其自主学习能力无法在短时间内快速形成。因此，家校协同培养需遵循循序渐进的原则，根据小学生的年级特点与能力水平，制定阶段性的培养目标与措施。低年级阶段，重点培养学生的学习兴趣与基本学习习惯，如按时完成作业、整理学习用品等，学校与家庭应通过趣味化的方式引导学生感受学习的乐趣；中年级阶段，逐步引导学生掌握简单的自主学习方法，如制定短期学习计划、预习与复习的基本步骤，学校教师可在课堂上进行方法示范，家长在家中协助学生实践。

三、家校协同视角下小学生自主学习能力培养的具体路径

（一）明确家校协同职责，构建分工合作体系

学校应承担起自主学习能力培养的主导责任，将自主学习方法指导融入日常教学。教师在课堂教学中，可通过设置探究性问题、开展小组合作学习等方式，引导学生主动思考、自主探索；同时，定期开展自主学习能力专题讲座，向学生传授时间管理、目标制定、学习反思等方法，并为家长提供家庭教育指导，帮助家长树立正确的自主学习教育观念。家庭则应承担起自主学习能力培养的辅助责任，为学生营造良好的家庭学习环境，如设立专门的学习空间、制定合理的家庭学习规则；家长需关注学生的学习状态，在学生遇到学习困难时给予适当引导，而非直接代替解决，同时配合学校监督学生自主学习计划的落实，培养学生的学习自律性。

（二）优化家校沟通机制，搭建高效互动平台

为提升家校沟通的有效性，需从沟通频率、内容与方式三方面优化沟通机制。在沟通频率上，建立 “ 日常沟通 + 定期沟通” 相结合的模式，教师可通过班级微信群、电话等方式，每周与家长进行 1-2 次日常沟通，及时反馈学生在校的自主学习表现，了解学生在家的学习情况；每学期开展 2-3 次线下家长会，进行集中的教育理念分享与培养经验交流。在沟通内容上，突破以学业成绩为核心的局限，将沟通重点拓展至学生的自主学习习惯（如是否主动预习复习）、学习兴趣（如对哪些学科或学习内容更感兴趣）、学习方法（如是否掌握有效的记忆或解题方法）等方面，确保家校双方全面了解学生自主学习能力发展状况。

（三）营造协同育人环境，强化自主学习氛围

学校与家庭需共同营造有利于小学生自主学习能力培养的协同育人环境。学校方面，在校园文化建设中融入自主学习元素，如设立自主学习展示墙，展示学生的自主学习计划、学习心得与成果；开设自主学习社团或兴趣小组，为学生提供自主探索的平台；教师在班级管理中，鼓励学生自主制定班级学习规则、参与班级学习活动组织，培养学生的自主管理能力与学习主动性。家庭方面，家长应注重自身的榜样作用，通过阅读、学习等行为，为学生树立自主学习的榜样；在家庭生活中，鼓励学生自主安排学习与生活时间，如让学生自主制定周末学习与娱乐计划，培养学生的时间管理能力；同时，减少对学生学习的过度干预，给予学生一定的学习自主权，让学生在自主决策与实践中提升自主学习能力。

结束语

小学生自主学习能力的培养是一项系统工程，需要学校与家庭的紧密协同与共同努力。当前家校协同在小学生自主学习能力培养中虽存在职责模糊、沟通不畅、理念不一致等问题，但通过明确家校职责、优化沟通机制、营造协同育人环境等路径，可有效构建 “ 学校主导、家庭辅助、协同共进” 的培养体系，促进小学生自主学习能力的逐步提升。

参考文献

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