指向“ 教学做合一” 的小学语文任务评价策略研究

引言

“ 教学做合一” 是陶行知教育思想的核心内容，强调教学与实践的紧密结合，以 “ 做” 为中心实现教学相长。在小学语文教学中，任务评价是检验教学效果、引导学生学习的重要环节。然而，当前小学语文任务评价存在评价主体单一、过度侧重知识考核、忽视实践能力与学习过程等问题，难以有效落实 “ 教学做合一” 理念，不利于学生语文综合素养的培养。将 “ 教学做合一” 理念融入小学语文任务评价，有助于转变传统评价观念，创新评价方式，构建更科学、全面的评价体系，使评价更好地服务于教学，促进学生在语文学习中实现知识积累、能力提升与实践应用的统一。

一、“ 教学做合一” 与小学语文任务评价的内涵及关联

（一）“ 教学做合一” 的内涵

“ 教学做合一” 强调教、学、做三者的有机统一，“ 做” 是核心与纽带。“ 做” 并非单纯的动手操作，而是包含了认知、实践、反思等多维度的活动过程。教师的 “ 教” 要基于学生的 “ 做” ，以引导学生更好地 “ 学” ；学生的 “ 学” 要通过 “ 做” 来深化理解、掌握知识和技能；三者相互依存、相互促进，共同服务于学生的成长与发展，突出教育过程中实践的重要性，倡导在实践中学习、在学习中实践。

（二）小学语文任务评价的内涵

小学语文任务评价是依据小学语文教学目标和课程标准，对学生在完成各类语文学习任务过程中的表现、成果进行价值判断的活动。它涵盖对学生语文知识掌握程度、语言运用能力、思维发展水平、学习态度与习惯等方面的评价，旨在通过评价反馈教学效果，为教师调整教学策略提供依据，引导学生明确学习方向，改进学习方法，促进学生语文素养的全面提升。

二、当前小学语文任务评价现状与 “ 教学做合一” 导向的评价要点（一）教学现状分析

当前小学语文任务评价存在诸多不足。评价主体方面，以教师评价为主导，学生、家长等其他主体参与较少，缺乏多元视角，难以全面反映学生的学习情况。评价内容上，过度聚焦于字词、课文等基础知识的考核，对学生口语表达、写作实践、综合性学习等方面的评价不足，忽视学生语文实践能力和创新思维的培养。评价方式多采用标准化测试、书面作业批改等传统方式，形式单一，缺乏过程性评价和动态反馈，无法及时发现学生在学习过程中存在的问题，难以激发学生的学习积极性和主动性。

（二）评价目标设定

以 “ 教学做合一” 为导向的小学语文任务评价目标，应围绕学生语文素养的全面发展设定。知识与技能目标上，不仅要考查学生对语文基础知识的掌握，更要关注学生在实践中运用知识的能力，如在阅读、写作、口语交际等任务中灵活运用语言的能力。过程与方法目标注重评价学生在完成语文任务过程中的学习方法、思维方式和实践能力的发展，包括自主学习能力、合作探究能力和问题解决能力等。情感态度与价值观目标强调评价学生在语文学习中的情感体验、学习态度和文化认同感，培养学生对语文学习的热爱和对中华优秀传统文化的传承意识。

（三）评价原则遵循

指向 “ 教学做合一” 的小学语文任务评价需遵循实践性、多元性、发展性原则。实践性原则要求评价紧密围绕学生的语文实践活动，关注学生在 “ 做” 的过程中的表现和成果，突出语文学习的实践性特征。多元性原则倡导评价主体、评价内容和评价方式的多元化，充分发挥教师、学生、家长等不同主体的作用，全面评价学生语文学习的各个方面，采用多种评价方式综合考量学生的学习情况。发展性原则强调评价不仅要关注学生当前的学习水平，更要注重学生的发展潜力和进步空间，通过评价为学生的持续发展提供支持和引导。

三、指向 “ 教学做合一” 的小学语文任务评价策略

（一）构建多元主体参与的评价机制

打破教师单一评价的局限，构建多元主体参与的评价机制。教师在评价中发挥主导作用，对学生的学习成果和学习过程进行专业评价，提供针对性的指导建议。鼓励学生积极参与自我评价，通过反思学习过程、总结学习经验，提高自我认知和自我管理能力。开展学生互评活动，组织学生在小组合作学习、项目式学习等任务中相互评价，促进学生之间的交流与学习，培养学生的批判性思维和合作意识。同时，邀请家长参与评价，通过亲子阅读、家庭语文实践活动等方式，让家长了解学生的学习情况并给予评价反馈，实现家校协同育人。

（二）拓展多维度的评价内容

丰富和拓展小学语文任务评价内容，使其更贴合 “ 教学做合一” 理念。在知识评价方面，除了考查字词、语法等基础知识，增加对文本理解、文化常识等综合知识的评价，注重知识的系统性和应用性。能力评价涵盖阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合性学习能力等多个方面，关注学生在不同语文任务中的表现，如评价学生在阅读中提取信息、分析鉴赏的能力，在写作中构思立意、语言表达的能力，在口语交际中倾听、表达和应对的能力等。此外，加强对学生学习过程和情感态度的评价，包括学习的积极性、主动性，合作精神，创新意识以及在语文学习中获得的情感体验等，全面反映学生的语文素养发展情况。

（三）创新多样化的评价方式

创新评价方式，采用多种形式对小学语文任务进行评价。引入过程性评价，通过建立学习档案袋，收集学生在学习过程中的作业、作品、反思记录等资料，全面记录学生的学习轨迹和成长过程，及时发现学生的进步与不足。运用表现性评价，设置真实或模拟的语文实践任务，如朗诵比赛、课本剧表演、主题演讲等，观察学生在任务完成过程中的表现，评价学生的综合语文能力。结合发展性评价，采用成长记录、进步档案等方式，关注学生的个体差异和发展变化，以鼓励性评价为主，激发学生的学习动力，促进学生不断进步和发展。同时，利用信息技术手段，开发线上评价平台，实现评价的即时性、互动性和数据化，提高评价的效率和科学性。

结束语

将 “ 教学做合一” 理念融入小学语文任务评价，是完善小学语文评价体系、提升教学质量的重要举措。通过构建多元主体参与的评价机制、拓展多维度的评价内容、创新多样化的评价方式等策略的实施，能够有效改变当前小学语文任务评价存在的问题，使评价更好地服务于教学实践，促进学生在语文学习中实现 “ 教学做” 的统一，全面提升学生的语文素养。在未来的小学语文教学中，应持续深化对 “ 教学做合一” 理念的理解与应用，不断探索和优化任务评价策略，推动小学语文教育教学向更高质量、更具实践性的方向发展。

参考文献

[1]庄吉安. 基于学习任务群的小学语文阅读教学探析[J]. 文科爱好者,2024, (01): 168-170.

[2]周学艳. 小学语文教学评价中存在的问题及改进措施[J]. 教育, 2024,(04): 80-82.

[3]叶雪珍. 基于任务驱动的小学语文单元整体教学策略探究[J]. 教师,2024, (02): 27-29.