党建赋能：核心素养导向下小学文言文教学的实践探索

文言文篇幅相对短小，但极具艺术美感，用词精炼、内涵深刻，是无数古代文人智慧、情感、精神价值的结晶。文言文的应用场景与小学生生活的时代背景相去甚远，对教师而言，文言文教学相对困难。但文言文是中华民族文化传承的重要载体，在文言文中蕴含着诸多民族精神与中华传统文化。新时代下，以核心素养为导向的语文教学，必须要充分挖掘出语文教学内容中的育人价值，在为学生讲述知识的同时，培养学生的精神品质与道德意志。因此，如何在以核心素养为主要教育目标的教学环境下，创新文言文教学的方法，以培养学生的学科素养，是当前语文教师必须解决的难题。

1 核心素养导向下优化文言文教学的价值

1.1 引导学生继承传统文化

部编版小学语文教材中的文言文，是由诸多专家学者认真挑选后编排进教材之中的，此类文言文蕴含着古人的智慧，具有一定的思想高度，是我国传统文化的代表。带领学生学习文言文、剖析文言文，是培养学生母语审美能力的重要手段，也是传统文化的自觉传承。学生学习文言文的过程，就是教师引导学生穿越时空长河，与诸多先贤对话、沟通的过程。在核心素养背景下，优化文言文教学，让学生感受到中国传统文化的魅力，了解汉语言文字的多样性，使学生接受传统文化的熏陶，并培养学生正确的思想价值观极有必要。在学习文言文的过程中，学生会带入个人的思维，使传统与现代的思想进行碰撞，能够在学生的心中埋下传统文化的种子，让学生慢慢理解、感知传统文化，最终继承传统文化。

1.2 提高学生语文学科素养

现阶段，小学语文课堂必须要以核心素养为基础导向，充分发挥出语文学科的育人价值，在引导学生学习语文知识时，还需要培养学生的语文思维、文学审美，以促进学生的综合发展。因此，语文教学需要教师从语言、审美、思维、文化这 4 大方面入手，以提高学生的核心素养为目标，打造更具趣味性的语文课堂。文言文中含有丰富的传统文化，也是在语文课堂中培养学生核心素养的重要手段。各类风趣、幽默的文言文能够开阔学生的视野，提高学生的认知，强化学生的文学审美，而文言文独特的价值观也能够用于培养学生的思想品质，陶冶学生的情操。

2 核心素养导向下小学语文文言文教学原则

2.1 趣味性原则

小学生好奇心较强，教师在教学过程中，需要充分考虑到学生当前的年龄特征、行为特征以及现实学情，注重文言文教学中的趣味性。大部分教师在文言文教学中，使用的教学手段相对单一，往往以讲学法开展文言文教学，带领学生翻译字词的意思，了解文章大意，逐字逐句地在课堂中为学生串讲，分析作者的写作技巧、让学生了解文中大意。这一过程中，学生会作为被动的知识接受者，跟随教师的节奏进行学习，并未真正突出学生的主体地位。文言文大多晦涩、难懂，在被动的听讲下，学生很容易对文言文产生厌倦心态，不愿意学或不想学。此外，绝大部分文言文十分优秀，具有极高的教育价值，在教学过程中，还需要学生背诵全文。学生在不理解文章实意的基础上盲目背诵，也会消磨学生的学习积极性，导致学生愈发不爱学习。因此，教师必须加强课堂的趣味性，以有趣的教学活动，引导学生主动参与到文言文的解读之中，以兴趣作为驱动，提高学生的学习意愿，才能真正意义上提高文言文的教学成果。

2.2 指导性原则

在教学时，教师要指导学生掌握正确的学习方法，不能要求学生生硬地死记硬背，而是需要学生通过朗读文章，分析上下句的逻辑关系，辨别文章的真实含义，使学生在思考的过程中掌握学习方法，养成良好的学习习惯。在教师的指导下，引导学生自主学习，强调多方互动，让学生在自主思考与交流、讨论之中，分析文言文的实际含义，使学生不再害怕学习文言文、真正喜欢上文言文，提高个人的学习能力。

3 核心素养导向下小学语文文言文教学策略

3.1 优化文言文教学情境，激活学生主动性

在党建文化的引领下，教师必须要以学生为主体，通过合理的引导，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到课堂活动之中，以主观意愿驱动学生的学习行为。此时，教师需要结合本课的教育内容，为学生创设适宜的教学情境，提高学生对文言文的理解程度。文言文是我国古代的文化艺术瑰宝，大部分学生理解起来相对困难，一旦学生产生畏难心理，便会导致文言文的学习陷入恶性循环。因此，为学生创设符合本课学习内容的情境，拉近学生与文言文之间的距离，让学生真正理解文言文，是提高文言文教学质量的必要举措。教师可以引入情境教学法，降低教学难度，并通过有趣的教学情境，激活学生的学习欲望。

首先，教师可以在教学过程中，为学生导入白话文情境，先让学生在相对熟悉的语言环境下思考问题，并引导学生逐步深入课堂之中。利用白话文，创设语文课堂中的故事情境，激活学生的学习兴趣。例如在学习《精卫填海》时，教师可以先在课堂中设计中国神话传说的故事演讲赛，以竞赛调动学生的积极性。要求学生分别讲述一个中国神话故事，将学生带入到神秘莫测的神话体系之中。引入精卫填海这则神话故事时，先询问班级中的学生是否有人知道这个故事，这个故事大概讲了什么？让学生用白话文的形式将这则故事叙述一遍，再对照课文中的文言文内容逐一讲解，便能够降低本课的教学难度，也能够让学生意识到文言文精练的语言特征。

其次，教师还可以利用多媒体，为学生打造课堂中的媒体情境，文言文难以理解的地方不仅在于各字词的解释，还在于文言文中的文学意境。大多数作者在书写时会引经据典，并赋予各字词或语句独特的精神价值，而此类相对抽象的文学意境，恰恰是学生的理解难点。小学生的抽象思维较差，学生也无法凭空想象自己认知以外的事物，此时，利用多媒体课件为学生打造课堂中的媒体情境，利用图片、音频或视频等表现形式，营造课堂中的文化氛围或在课堂中实现情境再现，可以让学生在环境与气氛的感染下，体会文章的精髓。例如在《伯牙绝弦》一刻的教学中，教师便可以为学生播放高山流水的古琴曲，并配上中国风浓厚的背景图，带领学生走入中典音典音乐文化的氛围之中。

3.2 设计文言文朗诵活动，培养学生语感

朗诵、吟诵始终是文言文教学中的重要手段。在带领学生学习文言文时，教师为学生设计合理的朗读活动，能够提高学生的语感，让学生感知古文的写作方式。部编版小学语文教材中，每一篇文言文的课后第一题，都是要让学生正确、流利地朗读课文或背诵全文。通过文言文朗读活动培养学生的语感，也是《义务教育语文课程标准》中的明确规定。因此，教师需要培养学生的语感，要求学生以抑扬顿挫的朗读方式，品味文言文的核心情感价值，注重正确的字词读音以及文言文的语调、韵律，让学生在朗读过程中了解文言文的艺术美感，以提高学生的文学审美能力。

在朗读时，要求学生能够准确地掌握字词读音，文言文中生僻字、通假字、多音字极多，而此类字词的读音又是语文考试中的重要考点，因此教师在指导学生阅读文言文时，必须要让学生记住每一个字、词的正确读音，以字正腔圆的模式朗读文章。其次，要求学生能够了解文言文的停顿以及节奏。在学习文言文的过程中，若出现断句错误，那么学生对整个句子的理解及认知，都可能出现偏差。因此，教师要引导学生学习划分文言文的停顿、节奏。最后，教师需要让学生在阅读过程中加入韵味，真正领悟文言文的词句美感。在文言文中，有诸多语气助词或特殊句式，在朗读时，教师需要先为学生领读、示范，让学生掌握正确的朗读语 ，理解文言文中各类虚词、语气词的含义，让学生掌握正确的朗读规范，感悟文言文的音律之美，意识到汉语言文学的独特韵味。

朗读活动还可以与游戏教学法结合。例如让学生扮演文中的不同角色，在朗读的过程中，还能够让学生体会到演绎的乐趣，以改变语文课堂的传统形式，提高课堂的趣味性。如《两小儿辩日》这一课，教师便可以让学生在小组内分别扮演不同的角色，有的学生扮演旁白、有的学生扮演小儿，实现分角色朗读。此类分角色朗读活动，不仅能够让学生在课堂中重现两小儿辩日的场景，加深学生对本文的认知与理解，还能够有效的活跃课堂氛围。

3.3 强化文言文学习指导，传授正确的学习方法

小学生理解文言文的难度较高，这时，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，强化在文言文教学中对学生的指导力度，为学生讲授正确的学习方法，让学生能够独立理解文言文的词句意思，掌握阅读文言文、查阅文言文字词含义、挖掘文言文深层内涵的方法。在教学中，教师需要引导学生学会学习，让学生在教师的指导下，实现自主学习，能够举一反三，养成良好的学习习惯。此时，教师可以采用插图教学法或注释教学法，引导学生在学习的过程中主动思考，并在课堂中为学生预留充足的讨论空间，或开展课堂的小组讨论活动，让学生互相交流，分析文中的含义，最后再由教师公布正确答案，学生可以自主查阅自己的解释是否到位。在这样的教学活动中，不仅能够活跃课堂的氛围，还能够调动学生的思考意愿，培养学生的文言文学习思维，与此同时，在学生学习的过程中，通过自己努力得到的答案被教师认可，也可以提高学生的学习自信，让学生在学习中体会到成就感，从而爱上文言文学习。

例如在《王戎不取道旁李》这一文的教学中，教材中配上了插图，能够降低学生的理解难度。在本课教学时，教师需要先带领学生朗读课文，随后要求学生根据文章下方的注释，在小组范围内讨论文章的意思，并完成逐句、逐段的翻译。这时，教师也可以开展组间竞赛活动，不同的小组分别解释不同的自然段，在最短时间内，准确率最高的小组可获得胜利。此时，学生不仅可以通过注释来了解文章的大概含义，也能够通过教材中的插图理解部分字词的意思。例如“ 多子折枝” 这一词，很多学生难以理解，但课本中的插图中明确画出了，是李子树上的果实数量过多，压弯了枝条。所以，学生在小组讨论时遇到困境，教师也可以及时给予指导，引导学生分析插图，便可以轻易得出“ 多子折枝” 这一词的意思。另外，学生主动分析注释、联系上下文，理解文言文的意思时，也能够积累更多的词汇量，还可以降低学生日后的学习难度。

除了对学习方法的指导以外，教师还可以加强文言文教学中的人文素养教育，党建赋能，引导学生分析文言文背后的深层含义与情感价值。让学生在学习文言文的过程中，体会到古代先贤的哲学思想，真正跨越时空，实现与先贤的对话，让学生在阅读及学习的过程中有所感悟、有所收获。例如在学习《纪昌学射》这一篇文章时，在本文教学完毕后，教师需要让学生认真思考，练好眼力与学好射箭之间有怎样的关系？纪昌又是如何练习射箭的呢？如果将学习射箭这件事换成我们日常生活中常见的事情，那么通过本文你学到了哪些道理？借由教师的问题引导，最终让学生了解到在学习中要认真刻苦、盯紧目标不放松，培养了学生坚持不懈、不畏艰难的高贵品质。

结束语：

在小学语文教学中，文言文始终是一项难点。立足于核心素养导向下，教师不仅要让学生掌握文言文的大意，还需要教会学生学习文言文的正确方法，提高学生的文学审美能力，引导学生在学习文言文的过程中，挖掘文章背后的深层含义，从中培养学生的思想道德品质。因此在核心素养视野下，小学文言文教学，需要教师优化课堂教学情境，培养学生的学习兴趣，激活学生的学习自主性。随后，以朗读活动培养学生语感，引导学生感受文言文的艺术之美，最后加大课堂中的指导力度，让学生掌握正确的学习方法，并引导学生挖掘文章背后的深层含义，突出语文学科的核心育人价值与文言文中丰富的精神内涵。

参考文献：

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