核心素养导向下初中数学课堂提问设计策略研究

一、引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。数学学科的核心素养强调 “三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是实现这一目标的关键手段之一。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生的思维能力和创新精神，从而促进学生数学核心素养的提升。然而，在当前的初中数学课堂教学中，提问环节仍存在一些问题，影响了教学效果和学生核心素养的培养。因此，探索核心素养导向下初中数学课堂提问的设计策略具有重要的现实意义。

二、初中数学课堂提问现状分析

2.1 提问形式单一

部分教师在课堂上提问形式较为单一，多为简单的回忆性问题，如 “是什么”“对不对” 等。这种提问方式虽然能够在一定程度上帮助学生巩固基础知识，但难以激发学生深入思考，不利于培养学生的高阶思维能力，无法满足核心素养培养的要求。例如，在讲解数学公式时，教师可能只是简单地问学生公式的内容，而没有引导学生思考公式的推导过程和应用场景。

2.2 提问缺乏针对性

一些教师在设计问题时，没有充分考虑学生的实际情况和教学目标，问题缺乏针对性。要么问题过于简单，学生无需思考就能回答，无法起到启发思维的作用；要么问题难度过大，超出学生的认知水平，使学生产生畏难情绪，打击学生的学习积极性。比如，在新授课阶段，教师提出一些需要综合运用多个知识点才能解决的复杂问题，学生由于对新知识尚未掌握，往往不知所措。

2.3 提问缺乏层次性

课堂提问没有形成合理的层次结构，问题之间缺乏逻辑关联。教师没有根据学生的认知规律和知识的难易程度，从易到难、由浅入深地设计问题，不利于学生构建完整的知识体系，难以引导学生逐步深入思考，影响学生对知识的理解和掌握，阻碍了学生核心素养的发展。例如，在讲解几何证明题时，教师没有先引导学生分析已知条件和要证明的结论之间的关系，而是直接让学生尝试证明，学生由于缺乏思路，很难顺利完成证明过程。

2.4 提问忽视学生主体地位

在提问过程中，部分教师过于注重自己的主导作用，忽视了学生的主体地位。教师往往按照自己预设的答案来提问和引导学生，没有给予学生足够的自主思考和表达的空间，抑制了学生的创新思维和个性发展，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力，与核心素养培养理念背道而驰。比如，当学生的回答与教师预设的答案不一致时，教师没有耐心倾听学生的思路，而是直接否定学生的回答，然后给出自己认为正确的答案。

三、核心素养导向下初中数学课堂提问设计策略

3.1 紧扣核心素养目标设计问题

教师在设计课堂提问时，要深入研究数学课程标准，明确各知识点所对应的核心素养要求，围绕 “三会” 核心素养精心设计问题。例如，在 “图形与几何” 领域的教学中，为培养学生用数学的眼光观察现实世界的素养，可以设计这样的问题：“观察生活中的建筑物，找出其中蕴含的几何图形，并分析这些几何图形的特征对建筑物结构和美观的影响。” 在讲解函数知识时，为培养学生用数学的思维思考现实世界的素养，可提问：“根据给定的实际问题情境，如何建立函数模型来描述变量之间的关系，并通过分析函数性质解决问题？” 通过这样紧扣核心素养目标的问题设计，引导学生在思考和解决问题的过程中，逐步形成和发展数学核心素养。

3.2 结合生活实际提问

数学源于生活又应用于生活。教师应从学生的生活体验出发，创设与日常生活相关的问题情境，用学生熟悉的事物提问，让学生感受到数学的实用性，提高学生学习数学的兴趣。例如，在学习 “一元一次方程” 时，可以设计这样的问题：“小明去超市购物，他买了若干个单价为 5 元的笔记本和单价为 3 元的铅笔，共花费 35 元。已知他买的笔记本数量比铅笔数量多 2 个，问小明买了多少个笔记本和多少支铅笔？” 通过这样的生活实际问题，引导学生运用数学知识解决生活中的问题，培养学生用数学语言表达现实世界的能力，同时也增强了学生对数学知识的理解和应用能力，促进学生数学核心素养的提升。

3.3 设计层次化问题

根据学生认知规律，设计由易到难的层次化问题形成问题链。以“勾股定理”教学为例，先提基础问题“直角三角形两直角边为 3 和 4，求斜边长度”，巩固定理基本应用；接着提稍难问题“斜边为 5，一直角边为 3，求另一直角边及面积”，引导理解定理与面积公式综合运用；最后提拓展问题“四边形中已知各边长度及 ∠B=90^∘ ，求面积”，让学生转化不规则四边形为直角三角形解题。通过层次化问题设计，满足不同学生学习需求，引导深入思考，构建知识体系，培养分析与解决问题能力，提升数学核心素养。

3.4 采用多样化提问方式

采用启发式、开放式、探究式等多种提问方式激发学生思维活力。启发式提问引导思考方向，如讲解“三角形全等的判定”时，问“判定两三角形全等至少需几个条件，从边角角度思考”，引导自主探究；开放式提问鼓励多角度思考，培养创新思维，如学“一次函数”后，让设计实际情境描述函数并说明变量含义与应用价值；探究式提问让学生自主探究与合作交流解决问题，培养自主探究与团队协作精神，如“探究多边形内角和公式”时，让小组合作探究 n 边形内角和计算方法。多样化提问方式调动学习积极性，发展数学核心素养。

3.5 把握提问时机

课堂教学要准确把握提问时机。学生对新知识好奇时，及时提问引导深入探究；思维出现障碍时，提问启发突破难点；完成学习任务后，提总结性问题梳理知识、构建框架。例如，讲“因式分解”新课时，导入环节学生好奇时问“如何将多项式化为整式乘积形式”；学习方法遇困难时问“多项式特点及适用分解方法”；学完后问“总结所学分解方法、适用多项式类型及注意问题”。把握提问时机，提高提问有效性，促进知识理解掌握，提升数学思维能力，助力核心素养培养。

四、结语

核心素养导向下的初中数学课堂提问设计至关重要。教师应充分认识到当前课堂提问存在的问题，通过紧扣核心素养目标、结合生活实际、设计层次化问题、采用多样化提问方式以及把握提问时机等策略，精心设计课堂提问，提高提问的有效性，激发学生的学习兴趣和思维活力，引导学生积极主动地参与到数学学习中，从而有效培养学生的数学核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。在教学实践中，教师要不断探索和创新课堂提问的方法和技巧，根据教学内容和学生的实际情况灵活运用各种提问策略，以实现数学教学质量的提升和学生核心素养的全面发展。

参考文献

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