初中地理课堂中培养学生空间思维能力的有效路径

地理学科具有鲜明的空间性特点，空间思维能力是地理学科核心素养的关键要素之一。初中阶段是学生空间思维能力发展的重要时期，培养学生的空间思维能力有助于他们更好地理解地理事物的分布、联系和变化规律，提高地理学习的效果。然而，当前初中地理教学中对学生空间思维能力的培养仍存在一些不足，如教学方法单一、缺乏实践操作等。因此，探索在初中地理课堂中培养学生空间思维能力的有效路径具有重要的现实意义。

一、初中地理课堂中培养学生空间思维能力的意义

许多地理概念和原理都与空间密切相关，如地球的运动、气候的形成、地形地貌的演变等，学生具备良好的空间思维能力，能够更好地理解这些概念和原理的内涵和本质。地理问题往往涉及到地理事物之间的空间关系和相互作用，通过培养学生的空间思维能力，学生能够从空间的角度分析地理问题，找出问题的关键所在，提出合理的解决方案。

二、初中地理课堂中培养学生空间思维能力的有效路径

（一）利用地理模型，构建立体空间认知

地理模型凭借其独特的直观性，能够生动且清晰地展示地理事物的空间形态与内在结构，在培养学生立体空间思维方面发挥着不可替代的重要作用，堪称是开启学生空间思维大门的金钥匙。在“地球和地图”这一章节的教学中，地球仪这一地理模型的作用尤为显著。当运用地球仪演示地球的自转与公转时，学生可以亲眼观察地球仪上地轴那特定的倾斜角度，仿佛看到了地球在浩瀚宇宙中真实的姿态。通过模拟地球绕太阳公转的轨迹，原本抽象难懂的地球运动变得直观可感。学生们能够清晰地看到不同季节太阳直射点在地球表面的空间移动路径，就像亲眼目睹太阳在地球上“行走”的轨迹。同时，也能深刻理解不同纬度地区昼夜长短是如何随着地球的运动而发生变化的，将抽象的地球运动知识转化为直观的空间动态认知，让复杂的知识变得通俗易懂。而在“等高线地形图”的教学中，等高线地形模型同样大显身手。利用泡沫制作的山地模型，其表面精心标注着等高线，学生可以亲手触摸模型的陡坡、缓坡、山谷、山脊等不同地形部位。再将模型上的地形特征与平面等高线图上的等高线分布特征进行对比，就能轻松理解等高线疏密与坡度陡缓的关系，以及等高线弯曲方向与地形部位的对应关系，从而建立起“平面地图—立体地形”的空间转化能力，让学生的空间思维得到有效的锻炼和提升。

（二）开展问题驱动式活动，引导空间分析

在地理教学实践中，教师巧妙以“问题链”作为关键载体，精心设计具有鲜明层次性的问题，能够如同精准的导航仪一般，引领学生循序渐进地深入剖析地理事物的空间关系与内在成因，有效提升其空间思维能力。以“世界气候类型”这一重要教学内容为例，教师所设计的问题链层层递进、环环相扣。首先提出“观察世界气候类型分布图，找出热带草原气候主要分布在哪些地区？（空间识别）”，此问题旨在引导学生对气候类型的空间位置进行初步识别，让学生学会从地图中捕捉关键信息，建立起对热带草原气候空间分布的直观认知。接着追问“热带草原气候为什么主要分布在南北纬 10°至南北回归线之间？（空间成因分析）”，这一问题的抛出，促使学生从空间位置转向对空间成因的深度探究，思考气候分布背后的地理原理。随后进一步提问“非洲热带草原气候区的干湿季变化与气压带、风带的空间移动有什么关系？（空间联系分析）”，引导学生将气候现象与大气环流等地理要素建立空间联系，拓宽思维视野，理解地理事物之间的相互作用。最后抛出“如果热带草原气候区的降水异常减少，会对当地的农业生产空间分布产生什么影响？（空间推理与预测）”，让学生基于前面的分析进行空间推理与预测，培养其综合运用知识解决实际问题的能力。通过这样的问题驱动，学生的空间思维不断深化，实现了从浅层认知到深度理解的跨越。

（三）运用实物教具，强化空间感知体验

利用学生身边触手可及的实物，如书本、文具、沙盘等来制作简易地理教具，是一种极具创新性与实效性的教学方法。这种方式能够让学生亲身参与到教学活动中，通过触摸、拼接、摆放等多样化的操作，全方位、多角度地强化对地理空间的感知，使抽象的地理知识变得鲜活可感。因此，教师应积极鼓励学生发挥主观能动性，大胆动手制作并运用这些简易教具开展学习。在教学“板块运动”这一抽象且复杂的内容时，教师可引导学生用书本模拟“六大板块”。学生们饶有兴致地将书本当作板块，通过“挤压书本”来模拟板块碰撞的过程，仿佛亲眼目睹了印度洋板块与欧亚板块激烈碰撞，进而形成雄伟壮丽的喜马拉雅山脉的壮观景象；又通过“拉开书本”模拟板块张裂，真切感受到非洲板块与印度洋板块逐渐分离，最终形成广阔红海的奇妙过程。如此一来，学生便能直观地理解板块运动与地形形成之间的紧密空间关系。而在教学“城市空间结构”时，教师可让学生用不同颜色的积木分别模拟“城市的商业区、住宅区、工业区”。学生们依据“交通干线、河流”等实际地理因素，精心摆放积木，在动手操作中深入分析“城市功能区的空间布局原则”，像商业区为何靠近交通干线、工业区为何要远离住宅区等。通过这样的实践，学生对城市空间结构的理解更加深刻，空间思维能力也得到了有效锻炼与提升。

三、结语

培养学生的空间思维能力是初中地理教学的重要目标之一。在初中地理课堂中，教师可以通过利用地理模型、开展问题驱动式活动、运用实物教具等有效路径，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的空间感知、空间想象、空间分析和空间综合能力。

参考文献：

[1]刘玉玲.初中地理教学中培养学生空间思维能力策略[J].读写算,2025,(26):163-165.

[2]冯启宝.初中地理教学中学生空间思维能力培养路径[J].中学课程辅导,2025,(17):15-17.