产教融合背景下跨境电商课程改革的路径研究

一、研究背景

《中国新电商发展报告2024》显示，跨境电商已与一般贸易、加工贸易构成中国三大贸易方式。2023 年中国跨境电商进出口额达2.38 万亿元，同比增长 15.6% ；2024 年上半年达1.22 万亿元，同比增长 10.5% ，增速高于同期外贸整体4.4 个百分点。2018-2023 年，跨境电商进出口规模增长 1.2 倍，成为链接全球消费者与生产者的贸易新桥梁。在高等教育“四新”建设背景下，高校需以社会岗位需求为导向，加强实践教学。跨境电商课程作为国际贸易、电子商务等专业的核心课程，其改革需紧密对接产业发展，培养复合型人才。

二、研究意义

全球经济一体化背景下，跨境电商行业面临专业人才短缺问题。当前高校跨境电商课程存在实践教学不足、学生实战能力薄弱等问题：传统课堂重知识传输，轻综合素养培养，学生缺乏真实场景运营训练。基于产教融合推进课程改革，可突破传统教学局限：以能力提升为目标，以市场需求为导向，将企业工作流程融入教学，通过实训平台、基地教学等强化实践能力，缩短从课堂到就业的距离，实现教育与产业良性互动。

三、研究现状

党的十九大以来，产教融合的发展有了更明确的政策导向，并且在发展中不断深化和得以完善。汤正华认为，产教融合使校企合作双方合作主导的发展共同体，校企双方共同推进教育和产业融合，形成良性互动的局面[1]。钱程等认为，产教融合模式，要在产和教之间对话、互动和共生，形成产教之间的长效合作机制[2]。李梦卿等认为，产教融合使培养符合职业岗位要求的高素质应用型人才，推动企业的技术创新和产业转型[3]。

国外对于产教融合的研究较早，并取得了一定的成效。具有代表性的主要有，德国的“双元制”模式，被公认为使最成功的职业教育办学模式，在主体、环境和内容等方面，充分体现出“产教”的融合；美国的合作教育模式，美国职业协会在1946 年颁布的《合作教育宣言》中强调，将理学习和真实工作有效结合，能够补充课堂教学的不足，这对美国的合作教育模式起到了引导的作用；澳大利亚的“TAFE”学院模式，将终身教育理念融入职业教育教学过程中，以“双师型”的师资队伍建设为特色，提倡学员可以自主选择企业的教师、教学方式、学习与实践场所。

四、跨境电商课程改革的路径

（一）依托平台，完善教学内容

借助广州大洋教育科技公司的跨境电商信息化教学平台，整合课程内容：一是课程定位。作为国际经济与贸易专业必修课（40 学时），依托先修课程，为后续实训奠定基础；同时作为公共选修课，强调实践应用。二是课程目标，具体如下：知识目标方面，理解跨境电商内涵、平台知识与运营方法；掌握选品、产品发布等核心技能；能力目标方面，能在速卖通、亚马逊平台完成全流程操作，具备数据分析能力；素养目标方面，培养职业品德，强化规则意识与团队协作能力。二是课程内容体系，采用“模块化+项目化”教学：项目一速卖通平台实训，涵盖店铺建立、选品分析等任务。项目二亚马逊平台实训，聚焦欧美市场运营，对比速卖通差异[4]；三是综合实训，整合平台逻辑，开展跨平台分析。三是考核评价，过程性考核占 60% ，包括实训平台任务、课堂表现、综合训练、实训报告等，企业参与评价。

（二）任务驱动，提升实践能力

以速卖通平台为例，将实操分解为九大任务：1.建立店铺：模拟企业注册，完成基础设置。2.选品数据分析：利用平台工具分析行业数据，撰写选品报告。3.产品视觉营销：拍摄精修图片，设计主图与详情页。4.发布产品：

规范填写信息，设置物流模板。5.店铺装修：优化首页布局，提升用户体验。6.订单发货与物流：模拟下单场景，选择物流渠道。7.营销活动策划：设计打折、满减等促销活动。8.海外社交媒体营销：借助Tiktok、Facebook 引流。9.店铺运营数据分析：解读核心指标，提出优化方案。通过“任务分解—小组协作—成果验收”模式，形成“做中学”的良性循环。

（三）以赛促学，激发创新动力

鼓励学生参与竞赛，将竞赛作为教学延伸：竞赛倒逼学生综合运用知识，如选品需结合市场调研与供应链管理，直播需锻炼口语表达。约100 名学生通过竞赛提升了实操与协作能力，部分项目转化为创业孵化项目。（四）基地教学，深化产教融合

与综合保税区、舒克、京东方等建立实训基地：一是真实场景实训，学生参与跨境电商全流程运营，如在综合保税区接触保税仓储，在企业负责产品海外推广，企业导师现场指导。二是直播电商与创业孵化，基地设立直播室，学生策划跨境直播；学校设创业孵化中心，支持学生开设速卖通店铺，某团队月销售额突破 5 万元。三是校企协同成效，合作企业优先录用实训学生，如京东方电商部门30%的新员工来自实训基地，形成“教学—实践—就业”闭环。

（五）教学成果与师资建设

1.课程成果

跨境电商实训课程获评校级、省级一流课程，改革项目获批校级重点课程与省级课题，获产教融合二等奖并推广。

2.双师型师资

教师团队均具备跨境电商行业资格证书（如跨境电子商务师），部分教师有企业实战经验，确保课程内容与行业同步。

四、结论

本研究构建了“四轮驱动”改革模式，通过平台教学、任务驱动、以赛促学、

基地实训，提升了学生实践能力与综合素养，形成了“理论—实践—就业”良性循环。未来需关注行业新方向（如AI 选品、跨境直播），深化产教融合，探索“企业课程嵌入”等新模式，为跨境电商行业输送更多高素质人才。

参考文献

[1]汤正华，谢金楼.应用型本科院校产教融合的探索与实践[J].高等工程教育研究，2020（05）：123-128.

]钱程，陈鹏，韩宝平.应用型高校产教融合的思维转换与模式建构[J].中国高校科技，2020（07）：74-77.

[3]李梦卿，陈竹萍.“双高计划”高职院校产教融合的实施维度与推进策略[J].现代教育管理，2022（01）：109-118.

[4]王乾润.基于虚拟仿真系统的跨境电商实训课程教学改革与创新研究[J].公关世界，2024（2）：127-129.

[5]冯晓兰.产教融合理念下跨境电商课程改革探索与实践 [J].教育信息化论坛，2023（5）：57-59.

作者简介：刘江伟，出生年月：1991-07-20，女，汉族，籍贯：河北邯郸市，所在院校：，职称：讲师 学历：研究生，学位：硕士，研究方向：电子商务、跨境电商、乡村振兴。

课题项目：2023 年河北省教育厅省级一流课程“跨境电商实训”研究成果之一。