五育融合视角下小学生抗挫折能力培养路径研究

前言

《中国教育现代化2035》明确提出“五育并举、融合育人”的教育方针，强调德、智、体、美、劳的协同发展。其中，抗挫折能力作为学生心理韧性的核心指标，既是德育的重要目标，也是智育、体育、美育、劳动教育顺利开展的保障。劳动教育因其“做中学”的实践特性，成为破解这一难题的关键载体。通过劳动任务的设计与实施，学生需面对目标设定、技能学习、成果反馈等环节中的不确定性，在真实情境中体验挫折、分析问题并调整策略，从而实现“知—情—意—行”的统一。

一、课程融合：构建“劳动+”跨学科课程体系

在“五育融合”教育理念下，小学生抗挫折能力的培养已成为素质教育改革的重要议题。当前，小学生抗挫折能力不足的问题日益凸显，表现为面对困难时易产生逃避心理、情绪调节能力较弱等，这不仅影响其学业发展，更对其社会适应性与终身成长构成挑战。传统教育模式中，抗挫折能力培养多依赖单一的心理辅导或主题班会，缺乏系统性、实践性与持续性，而五育融合视角为破解这一难题提供了新思路。劳动教育因其“做中学”的实践特性，成为连接德、智、体、美、劳的关键纽带，通过真实情境中的挫折体验，可促进学生心理韧性、问题解决能力与社会适应性的协同发展。首先，需构建“劳动+”跨学科课程体系，将抗挫折教育嵌入劳动课程与其他学科，形成协同效应。例如，“劳动+语文”可通过劳动日记写作，引导学生记录挫折体验与心理变化，提升情绪表达能力与自我反思意识；其次，“劳动+科学”可在种植、手工等活动中设计“失败案例分析”环节，鼓励学生通过实验验证假设、调整方案，培养科学探究精神与试错勇气[1]；最后，“劳动+道德与法治”可结合劳动任务中的责任分配，组织小组讨论“个人失误对团队的影响”，强化责任意识与集体观念。

二、活动渗透：设计分层递进的劳动实践项目

在“五育融合”教育理念深入推进的背景下，小学生抗挫折能力的培养已成为促进学生全面发展的关键环节。当前，小学生因家庭过度保护、学校教育形式化等因素，普遍存在抗挫折能力薄弱的问题，具体表现为面对困难时缺乏坚持性、情绪调节能力不足以及解决问题策略单一等，这不仅制约其学业进步，更对其心理健康与社会适应能力产生长远影响。传统教育模式中，抗挫折能力培养多停留于理论说教，缺乏真实情境的实践支撑，而劳动教育以其“做中学”的独特优势，成为破解这一难题的重要路径。为此，应设计分层递进的劳动实践项目，依据学生年龄特点与能力水平构建“基础—挑战—创新”三级任务体系。基础任务聚焦基本技能培养，如通过整理书包、种植绿植等重复性操作，帮助学生建立“完成即成功”的初步信心，奠定抗挫折的心理基础；挑战任务引入时间限制与质量标准，如制作手工艺品、设计校园绿化等，制造适度挫折情境，引导学生分析问题根源并主动寻求帮助，培养问题解决能力与协作意识；创新任务则鼓励突破常规，如改良劳动工具、优化工作流程等，支持学生在试错中验证假设、调整策略，进而发展批判性思维与抗风险能力。通过分层递进的任务设计，劳动教育得以覆盖从技能习得到思维进阶的全过程，使学生在真实情境中体验挫折、理解挫折、战胜挫折，最终实现抗挫折能力的系统化提升。

三、家校协同：建立“挫折教育共同体”

家庭过度保护导致的“挫折体验缺失”已成为制约学生心理韧性发展的关键因素，表现为家长代劳家务、规避责任承担等现象普遍存在，使学生难以在真实情境中积累应对挫折的经验。劳动教育作为五育融合的实践载体，其延伸至家庭领域不仅能拓展挫折教育的时空范围，更能通过家校合力强化教育效能。首先，推动家长角色从“替代者”向“支持者”转变，允许孩子承担家务中的“不完美结果”，如打碎碗碟、整理混乱等，在安全范围内体验自然后果，从而理解行为与结果的关联性；其次，实现劳动任务衔接，学校设计“家庭劳动清单”明确任务目标与评价标准，家长通过拍照、视频记录孩子完成过程，教师据此分析其情绪反应、问题解决策略等挫折应对模式，并提供个性化指导；最后，创新沟通机制，利用线上平台共享劳动成果与挫折案例，组织“家长沙龙”围绕“如何平衡保护与放手”“挫折教育中的情绪引导”等议题展开讨论，促进教育策略的优化与共识形成。通过角色转变、任务衔接与机制创新，家校双方得以构建目标一致、方法互补的挫折教育网络，为学生提供连续性、系统性的抗挫折能力发展支持。

四、评价创新：实施“过程性+发展性”评价体系

其一，设计教师观察记录表，从情绪变化（如焦虑、坚持）、问题解决策略（如主动求助、尝试新方法）及成果改进情况三个维度，实时记录学生在劳动任务中的行为表现，为分析其抗挫折模式提供数据支撑；其二，构建学生成长档案袋，鼓励学生收集劳动照片、反思日记、同伴评价等过程性材料，通过可视化呈现抗挫折能力的发展轨迹，强化自我认知与成长动力；其三，引入多元评价主体，整合学生自评、同伴互评与家长评价，从不同视角分析挫折体验中的认知偏差与行为改进，形成“评价—反馈—调整”的闭环机制。通过过程性记录、发展性档案与多元化视角的有机结合，该评价体系不仅能动态追踪学生抗挫折能力的生长过程，更能为家校协同、个性化指导提供科学依据，最终实现“以评促学、以评促教”的教育目标。

参考文献：

[1] 陈珂.小学生抗挫折能力培养研究[J].当代家庭教育，2024（15）.

作者简介：刘雯（1971.11），女， 汉族，天津人，本科学历，高级教师，研究方向：从事小学劳动教学。备注：本文系教委科研计划专项任务项目（心理健康教育） 《小学生抗挫折能力在“五育融合”育人实践中的探究》过程性研究论文 课题编号： 2022ZDZXX18