双减下中学语文作业的设计与探究

引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，使作业布置更加科学合理。该项政策指导为中学语文作业设计优化提供有益指导。与此同时，作业设计是语文课程过程性评价的重要组成部分，是教师关注学生知识水平、思维方式、文化态度的重要手段。双减政策对语文作业设计提出了新的要求。如何设计既符合语文课程标准又体现双减政策要求的语文作业，是当前亟待探索的重要课题。本文多角度探索双减下中学语文作业的设计与探究策略，希望给中学语文作业设计创新提供有益借鉴，培育学生思维能力和语文核心素养。

1 双减下中学语文作业设计存在的问题

1.1 作业设计目标不够明确

作业设计目标不够明确，是中学语文作业设计中存在的主要问题之一，主要表现为：一是部分教师在设计语文作业时仍侧重于帮助学生“巩固知识”，对学生阅读理解、文化传承、语言建构与运用等核心素养培育的关注深度不够；二是部分教师在设计语文作业时，未能充分考虑学生个体差异，导致学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”的情况发生，降低作业效能。

1.2 作业设计形式不够丰富

在双减的政策的指导下，中学语文教师陆续更新了语文作业设计形式，如增加开放型、应用型作业比例，取得了一定成效。但从目前情况来看，作业设计形式还不够丰富，不足以满足学生个性化学习需求。实际中，现有的语文作业仍以习题册、试卷等书面练习为主，合作探究、生活趣味等作业占比不高，作业设计形式不够丰富，学生主观能动性未能得到充分发挥。

1.3 作业设计缺乏层次性

一方面，部分教师在设计语文作业时，未充分考虑学生语文思维水平的分层需求，未能设置不同难度的任务，导致部分学困生无法有效适应已有的作业难度，从而缺乏学习信心，影响整体教学效果；另一方面，作业内容存在“同质化”现象。教师未针对学生兴趣、特长设计差异化任务，这在一定程度上抑制了学生个性化表达和创新思维的发展。

2 双减下中学语文作业的设计与探究策略

2.1 明确作业设计的核心素养目标

针对作业设计目标不够明确问题，中学语文教师要紧跟双减政策指导，以落实立德树人根本任务为根本目的，明确语文作业设计的核心素养目标。双减政策要求教师要减轻学生作业负担，强调个性化教学的重要性。与此同时，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调要培育学生语文核心素养。因此，中学语文教师要结合双减政策要求和新课程标准，深化以生为本理念，以落实立德树人根本任务为总目标，注重知识传授和育人并重。比如，中学语文教师在确定作业设计目标时，既要重视学生语文知识的巩固，又要着重关注学生阅读理解、文化传承、语言建构与应用等核心素养培育。而且，教师还应注重学生个体差异，以满足学生个性化需求、促进学生个性化发展为目标，针对性设计语文作业，确保每个学生都能顺利完成作业，从整体层面提升教学效果。

2.2 设计合作探究、生活趣味等作业

关于作业设计形式不够丰富问题，中学语文教师应该设计合作探究、生活趣味、媒介混合型等不同形式的语文作业，丰富作业设计形式，将语文知识融入探究体验式学习过程，激发学生学习兴趣。以人教版八年级上册第四单元《背景》课文教学为例。其一，教师让学生分组进行任务探索：梳理文中描写父亲“背影”的语句，标注动作、外貌、环境等细节；文中细节描写的作用是？具体讨论“为何作者多次流泪？流泪背后的情感变化是什么？”作业内容由浅至深，能够满足学生个性需求，使得所有学生都能参与到作业的合作探索中，让他们在探索中学习语文知识、理解课文内容和蕴藏的思想情感，培育学生知识建构能力和团队协作能力。其二，教师以“家庭记忆”为载体，将语文学习与生活实际相结合，引导学生观察家庭细节。比如，教师设计生活趣味型作业任务：拍摄或收集 3 张家庭照片，选择一张配文说明，描述照片背后的故事与情感；为父亲做一件小事，如倒一杯茶、写一封短信、整理房间等，记录父亲的反应与自己的感受，写成 300 字短文。学生根据自己的兴趣与能力，从任务中任选一项完成，教师则为学生提供专业指导，如如何描写动作、对话、心理活动等。作业完成后，教师借助多媒体举办“家庭记忆展”，展示学生的照片、短文，邀请家长参与点评。在完成作业过程中，学生将文本中的“父爱”迁移到自身经历，从“理解他人”到“表达自我”，实现语文学习的生活化与情感化，提升语文学习效果。

2.3 优化作业层次，满足学生个性化需求

对于作业设计缺乏层次性问题，中学语文教师要准确把握问题的源头，优化作业层次，满足学生个性化需求。例如，教师可按学生兴趣进行划分作业层次。针对喜欢故事创作、情感表达的学生，教师可鼓励学生学习课文《背影》后，撰写“我与父母的难忘瞬间”叙事文，要求运用动作、语言、环境等细节描写；针对擅长逻辑分析、批判性思维的学生，教师可引导学生讨论《背影》中父亲的形象是否符合现代父亲标准？并撰写 300 字短评；针对兴趣较为广泛、喜欢跨学科实践的学生，教师可与学生一起为《背影》进行配乐并朗诵，并说明配乐选择的理由。

结语

综上所述，语文作业是语文教学活动的重要环节，能有效促进学生智力发展，提升学生语文核心素养。但是，目前中学语文作业设计中仍存在一些不足之处，如作业设计目标不够明确、作业设计形式不够丰富、作业设计缺乏层次性等问题。为解决这些问题，中学语文教师要采取针对性的应对措施：明确作业设计的核心素养目标；设计合作探究、生活趣味等作业；优化作业层次，满足学生个性化需求。

参考文献

[1]马笑雪.落实减负提质，优化作业管理——基于“双减”政策的中学语文情境化作业设计[J].汉字文化,2024,(15):127-129.

[2]戈庆华,钟可.“双减”政策背景下中学语文作业设计实践研究[J].高中生学习(阅读与写作),2023,(S1):36-38.

[3]付辉,文玲,宋晓燕.“双减”政策背景下中学语文作业设计现实境遇与实践路径[J].中学课程资源,2023,19(08):37-41.

作者简介：

姓名：曹莉（1984 年 12 月 8 日），性别：女，民族，人，学历：大学本科，职称中小学一级，单位：，单位邮编：，研究方向：中学语文。

基金或课题项目：双减下中学语文作业的设计与探究。