小组合作学习在初中数学课堂的实践与反思

摘要：随着教育理念的不断更新，小组合作学习作为一种富有成效的教学策略，在初中数学课堂中得到了广泛应用，新课标强调培养学生的合作交流能力，小组合作学习为达成这一目标提供了有效途径，初中数学教材内容丰富涵盖代数、几何、统计等多领域知识，通过小组合作学习，能让学生在互动中深化对知识的理解，提升数学思维与合作能力。

关键词：初中数学；小组合作；实践；反思

引言

在当今教育改革的浪潮中，传统教学模式已难以满足培养具有创新精神和实践能力人才的需求。初中数学作为基础教育的重要学科，其教学方式和方法的创新尤为关键。小组合作学习作为一种有效的教学模式，通过学生之间的互动与合作，不仅能够促进知识的理解和掌握，还能培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

一、小组合作学习在初中数学课堂的实践

（一）合理分组是基础

依据 “组间同质、组内异质”原则分组，综合考量学生成绩、性格、学习能力等因素，以人教版七年级上册“一元一次方程”教学为例，一个小组中既有运算能力强、思维敏捷能快速解方程的学生，也有对概念理解稍慢但善于倾听、积极参与讨论的学生；如在探究“销售中的盈亏”问题时，组内成员分工明确，思维活跃的学生负责分析题目中的数量关系，擅长计算的学生进行具体运算，表达能力好的学生总结汇报小组讨论成果，不同特质学生相互配合，为小组合作学习顺利开展奠定基础。

（二）多样化教学活动中的合作应用

1.知识探究合作

在八年级下册“勾股定理”教学中，教师提出问题：“如何通过测量直角三角形三边长度，探究三边关系？”各小组领取测量工具，测量不同直角三角形三边长度，记录数据并分析。小组内学生有的测量边长，有的记录数据，有的尝试寻找数据间规律，通过合作学生发现直角三角形两直角边平方和等于斜边平方，深刻理解勾股定理的内涵。这种合作探究比学生独自学习更高效，且能培养学生动手实践与合作能力[1]。

2.解题思路合作讨论

在九年级上册 “二次函数”章节，遇到复杂二次函数应用题，如“某商品每件进价40元，售价为60元时，每周可卖出300件。市场调查反映：每涨价1元，每周少卖10件，设每件涨价x元，每周利润为y元，求y与x函数关系式及最大利润。” 小组合作时学生各抒己见，有的从利润计算公式出发，有的考虑销量变化对利润影响，共同梳理解题思路，完善解题过程，拓展思维深度与广度。

3.数学实验合作

七年级下册“平面直角坐标系”学习中，教师组织“绘制校园平面地图”数学实验，小组学生分工测量校园建筑物位置、距离，确定坐标轴方向与单位长度，合作绘制地图。在合作过程中，学生将抽象坐标知识应用到实际，理解坐标确定位置原理，增强数学应用意识与团队协作精神。

（三）教师引导贯穿始终

小组合作学习中，教师并非旁观者，在学生合作探究 “多边形内角和” 时教师巡视各小组，观察讨论情况。当发现某小组在探究多边形内角和公式推导方法时陷入僵局，教师适时引导：“能否从三角形内角和入手，通过分割多边形为三角形来思考？” 经教师启发，小组找到思路，顺利推导出多边形内角和公式。教师还需把控合作时间，确保任务按时完成，对表现出色小组及时表扬，激励学生积极参与合作学习。

二、小组合作学习带来的成效

（一）提升学生数学学习兴趣与参与度

传统课堂学生被动接受知识，小组合作学习让学生成为课堂主体，在“数据的搜集与整理”学习中，小组自主设计调查方案[2]，搜集班级同学兴趣爱好数据并整理分析，学生积极参与主动思考如何设计问卷、选择调查方式，对数学学习兴趣大增，课堂参与度显著提高，改变以往部分学生对数学的畏难情绪。

（二）促进学生数学思维发展

合作学习中，学生思维碰撞，在九年级下册“相似三角形”学习时，讨论相似三角形判定定理应用，有学生提出从边的比例关系判断，有的从角的相等关系出发，还有学生结合图形变换分析。通过交流，学生不仅掌握多种解题方法，还学会从不同角度思考问题，培养发散思维与逻辑推理能力，深化对相似三角形知识的理解与运用。

（三）培养学生合作交流能力

小组合作要求学生相互沟通、协作，在“制作长方体包装盒”实践活动[3]中小组成员需共同设计包装盒尺寸、形状，分工裁剪纸张、折叠粘贴，过程中学生学会倾听他人意见，协调分歧，如在确定包装盒尺寸时，成员意见不一，经讨论权衡实用性与材料成本，达成共识。这一过程有效提升学生合作交流能力，为未来融入社会奠定基础。

三、小组合作学习实践中的问题与反思

（一）小组合作效率参差不齐

部分小组合作时存在“搭便车”现象，个别学生主导讨论，部分学生参与度低。在“一次函数图像与性质”学习讨论中，有的小组活跃学生包揽发言，内向学生默默倾听。原因在于小组分工不明确，缺乏有效监督机制。教师应细化小组分工，明确各成员职责，建立小组互评与个人评价相结合机制，督促每位学生积极参与。

（二）合作时间把控困难

复杂数学问题合作探究耗时较长，常出现时间不够，小组讨论不充分，无法得出完整结论。如“圆与直线位置关系”综合问题探讨，小组刚深入分析，时间已到。教师应提前预估问题难度与讨论时间，合理安排课堂节奏，若时间紧张，可让小组先阐述初步思路，课后继续完善，保证合作学习质量。

（三）小组合作缺乏深度

一些小组合作仅停留在表面，对问题理解不深入，在“因式分解”方法讨论中小组简单列举课本方法，未深入探究不同方法适用条件与内在联系，教师应提出具有启发性、开放性问题，引导小组深入思考，鼓励质疑创新，如在因式分解讨论时提问“如何根据多项式特点快速选择合适分解方法？”促使学生深入探究知识本质。

总之，小组合作学习作为一种有效的教学模式，在初中数学课堂中具有广泛的应用前景和价值。通过合理分组、设计多样化教学活动、做好教师引导等策略，可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，促进知识的理解和掌握，增强合作意识和社交技能，培养创新思维和实践能力。然而小组合作学习在实践中也存在一些问题和挑战，需要教师不断探索和改进，未来我们应继续深入研究小组合作学习的理论和实践，为初中数学教学改革和创新贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

[1] 李秀霞.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧研究[J].当代家庭教育， 2022（25）：4-7.

[2] 李雪梅."互联网+"背景下小学数学小组合作教学策略探究[J].中国新通信， 2024， 26（18）：149-151.

[3] 杨艳红.小学数学小组合作学习的指导策略[J].考试周刊， 2020（58）：67-68.