素养导向下“备-教-学-评”一体化教学策略

作者简介：李桂玉（1972.06-），女，福建省南平市顺昌县人，汉族，顺昌县实验小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

摘要：当前小学语文教学实践中，备课与评价脱节、教学活动与素养目标割裂等问题依然存在。本文立足小学语文学科特性，从目标设计、任务实施、情境创设三个维度，探索教学准备、课堂实施、学习体验与素养评价的有机衔接路径，为发展学生语言运用能力、文化理解能力及思维品质提供实践参照。

关键词：核心素养；“备-教-学-评”；一体化教学

在核心素养框架下，教学设计与实施需突破传统线性模式，转向“备-教-学-评”的动态协同。但当前教学实践中，备课目标与课堂实施脱节、学习活动与素养评价分离的现象依然突出，致使文化传承、思维发展等核心素养目标难以有效落实。破解这一困境，亟需构建“备-教-学-评”一体化策略，以系统化锚定教学目标、结构化推进语言实践、情境化贯通素养评价，使识字写字、阅读鉴赏、口语交际等教学环节形成育人合力，真正实现“备-教-学-评”共促素养生长的良性循环。

一、目标贯通，备课评价双线并行

以核心素养为轴心，贯通备课目标与评价设计的双轨路径。教师在备课阶段依据语言运用、文化理解等素养维度，细化可观测的分层目标，同步预设结构化评价工具，如能力进阶量表、过程性观察指标[2]。

以《观潮》为例，教师围绕“语言积累”“阅读表达”“文化感知”三个核心素养，设定分层目标：学生能提取描写潮水变化的顺序词，以朗读感受比喻句的生动性，初步了解钱塘江潮与自然地理的联系。同步设计“课堂三步评价贴纸”（如表1），将目标转化为可操作的课堂行为记录。在教学中，教师在课堂上播放钱塘江潮汐实景图片，播放潮水声音频，模拟“亲临现场”的氛围，提问：“闭上眼睛听，潮水的声音像什么？课文中用了哪些词描述这种声音？”引导学生默读课文，用铅笔圈出“闷雷滚动”“山崩地裂”等词语，教师将学生提到的关键词写在黑板“潮声词库”区域，同步用磁贴标注高频词，形成直观的词频排序图。随后，教师分发“观潮探秘卡”（卡片左侧为课文段落删去时间词的简版，右侧留空），布置任务：“作者按什么顺序写潮水变化？把缺失的时间词贴到正确位置。”提供“午后一点左右”“过了一会儿”“霎时”等词条磁贴，学生两人一组合作粘贴。教师巡视时针对性指导：对语言基础弱的学生，提示关注段落开头的提示词；对能力较强的学生，追问“为什么用‘千万匹白色战马’比喻潮水？换成‘奔跑的羊群’行不行？”，引导学生对比喻的力度和画面感展开讨论。最后，教师利用“三步评价贴纸”贯穿课堂，记录学生表现：

二、任务驱动，教学学习双向联动

依托任务链整合“教”的引导与“学”的实践，构建双向联动的素养生长机制。任务设计需覆盖备课中的能力分解、教学中的策略支架、学习中的探究路径及评价中的过程追踪，例如以“问题解决型”“文化探究型”任务，将教师示范、学生实践、多维反馈融为一体。

以《太阳》为例，教师围绕“提取信息”“分析表达”“科学探究”三大素养目标，设计“探索太阳的秘密”任务链：

基础任务：提取太阳特点的关键词；

进阶任务：解密说明方法（如列数字、作比较）的作用；

拓展任务：用科学语言向“外星访客”介绍太阳。

在教学中，教师展示地球仪和手电筒模拟“昼夜交替”现象，提问：“如果太阳突然消失，地球会发生什么变化？课文中哪些句子能回答这个问题？”引导学生默读课文，用荧光笔标记“没有太阳……就没有……”的排比句。教师将学生聚焦的句子投影至白板，用红圈标注“没有”“就没有”等关键词，构建“因果关系图”，同步在“能量星”卡上为准确提取信息的学生加盖“观察员”印章。随后，教师以“太阳离我们约1.5亿公里”为例，用“数字变变变”互动游戏解密说明方法，先遮盖“1.5亿公里”，替换为“非常远”，提问：“哪种表达更可信？为什么？”随后分发“科学侦探卡”，左侧列有课文中的说明句（如“抵得上130万个地球”），右侧留空填写方法名称。教师示范用“作比较”图标标注例句，要求学生分组完成其他句子分析，巡视时用分层提示——对基础薄弱组提供“列数字、举例子、打比方”方法库贴纸，对能力较强组追问“如果删掉‘约’字，说明效果有什么不同？”。最后，教师布置“太阳代言人”挑战任务，模拟向“外星游客”介绍太阳。学生完成后，教师用“能量星”评价尺（准确度、创意度、清晰度三档）抽样点评。

三、情境融合，知识实践三维评价

创设真实情境贯通知识习得、能力迁移与素养评价的三维空间。备课阶段将文化语境、生活场景融入目标设计；教学中以情境化活动激活语言实践，同步嵌入表现性评价指标；评价环节聚焦语言运用、思维逻辑、文化态度等素养要素，借助能力图谱，实现从知识掌握到素养养成的立体化观测，推动语文学习向素养内化进阶[3]。

以《草原》为例，教师用白板展示动态草原全景图（蓝天、羊群、蜿蜒河流），播放马头琴背景音乐，在讲台喷洒青草味香氛，营造多感官体验。提问：“老舍先生用‘一碧千里’‘翠色欲流’形容草原，如果你是摄影师，会拍下课文中的哪个画面作为研学旅行封面？”引导学生默读第一自然段，用荧光笔标记3-5个关键词填入“旅行手账”第一栏。教师手持“关键词采集器”（实物磁贴板），将学生提到的“绿毯”“渲染”等词语吸附展示，用不同颜色磁贴标注写景顺序（如绿色贴“远望草原”，蓝色贴“近看小丘”），同步为手账填写完整的学生贴上“观察星”。随后，教师设计“比喻句盲盒”互动游戏，将课文中的“羊群像白色大花”“河流像玻璃带子”等句子拆解为“本体盒”（装有“羊群”“河流”卡片的纸盒）和“喻体袋”（装有“大花”“玻璃带子”等图卡的布袋）。教师示范从“本体盒”抽出“羊群”卡片，提问：“为什么把羊群比作白色大花，而不是白云？如果把‘玻璃带子’换成‘银色项链’，画面感有什么不同？”引导学生从颜色、形态、动态角度对比分析，将匹配的喻体图卡粘贴到“旅行手账”第二栏。最后，教师补充的民族习俗与文化情感关联度（如“献哈达—心连心”），判断文化认同水平。课后延伸“星级研学报告”任务，学生根据手账贴纸数量自评等级（3星达标，5星卓越），并录制1分钟“草原推荐语”，教师进行人工点评，并形成“能力雷达图”反馈给家长。

核心素养导向下的“备-教-学-评”一体化策略，以目标贯通锚定方向、任务驱动激活实践、情境融合深化体验，重构了语文课堂的育人生态。通过课例《观潮》《太阳》《草原》的实践验证，该策略将知识习得、能力发展与价值体认统整于真实语言情境，为破解教学评割裂难题提供了可操作的路径。

参考文献：

［1］肖婷.核心素养导向的高中地理“教—学—评”一体化教学模式构建[J].中学课程资源，2024，20（11）：28-30.

［2］韦春雪.“双减”背景下的初中语文小说群文阅读“学教评一体化”教学探究[J].中学教学参考，2025，（01）：1-3.