台湾地区技职教育产教融合办学模式的借鉴意义

摘要‌：台湾地区技职教育通过深化产教融合，构建了以产业需求为导向、校企协同育人的办学模式，为区域经济发展提供了重要支撑。其核心经验包括完善的政策保障体系、多元化的校企合作机制以及职业能力认证制度的有效衔接。本研究从台湾技职教育产教融合的实践出发，提炼其在政策设计、运行机制及社会参与方面的创新路径，为大陆职业教育改革提供参考。

关键词：技职教育；产教融合；校企合作；职业教育改革

随着产业升级与技术进步，职业教育与产业需求的深度融合成为提升人才培养质量的关键。台湾地区自20世纪70年代起，通过技职教育体系的持续改革，形成了以“产学合作”为核心的办学模式，有效解决了教育与产业脱节的问题。该模式不仅推动了台湾经济的腾飞，也为全球职业教育提供了范例。当前，大陆职业教育正处于深化产教融合的关键阶段，亟需借鉴成熟经验以优化育人机制。

‌‌一、产教融合体系的多维构建‌

1.‌政策支持与顶层设计‌：台湾技职教育通过政府主导的产学合作政策，明确企业参与教育的权责边界，并建立专项资金支持校企联合项目‌。例如，教育部门通过税收优惠、研发补贴等激励措施，引导企业深度介入课程开发与实习安排，形成“产官学”协同推进的治理格局‌。此外，台湾当局通过修订《职业教育法》，将产学合作纳入法律框架，确保政策的连续性与执行力‌。

2.‌课程体系与产业需求对接‌：台湾技职院校以职业能力标准为框架，将行业技术标准融入课程内容，形成“理论—实践—认证”一体化教学链条。比如机械制造类专业引入企业生产线案例，通过模块化课程设计，让学生掌握从图纸设计到成品加工的全流程技能‌。同时，学校根据产业技术升级动态调整课程内容，确保教学内容与市场需求同步‌。[1]

3.‌动态评价与反馈机制‌：通过第三方评估机构对校企合作项目进行动态监测，结合企业反馈调整人才培养方案‌。台湾教育部门委托行业协会定期评估合作项目的就业率、企业满意度等指标，并将结果作为院校经费拨付的重要依据‌。这种以结果为导向的评价机制，有效避免了教育与产业脱节的风险。

‌二、运行模式的创新路径‌

（一）校企协同育人机制

台湾技职院校的“建教合作”模式以“工学交替”为核心，将课堂学习与企业实践深度融合，形成灵活且高效的育人闭环‌。[2]例如，电子工程专业学生每周三天在校学习理论课程，两天进入企业参与产品研发或生产线操作，这种“半工半读”的弹性学制既保证了知识体系的系统性，又强化了学生的实操能力‌。企业在此过程中并非被动参与者，而是深度介入教学管理：从课程设计到实习考核标准制定，再到毕业设计的选题评审，企业导师全程参与，确保教学内容与岗位需求无缝衔接‌。以台湾某科技大学为例，其与电子制造企业合作开设的“订单班”，由企业提出技术人才需求清单，学校定向培养，学生毕业后直接进入企业核心岗位，实现“入学即就业”的培养目标‌。这种校企协同机制不仅缩短了人才培养周期，还通过企业反馈优化教学方案，形成“需求—培养—应用”的良性循环‌。

（二）双师型师资队伍建设

台湾技职教育通过制度设计推动教师与产业界的双向流动，构建“理论+实践”双元能力兼备的师资队伍‌。台湾明确规定技职院校教师每三年需赴企业挂职半年，并将企业经历作为职称晋升的必要条件，迫使教师主动接触行业前沿技术，避免教学与实践脱节‌。同时，学校大量聘请企业技术骨干担任兼职教师，直接负责实践课程教学与项目指导。以半导体产业为例，某科技大学邀请企业工程师讲授芯片封装技术课程，将生产线上的技术难题转化为教学案例，学生在课堂上即可掌握行业最新工艺标准‌。此外，台湾技职院校通过“校企混编教学团队”模式，将企业导师与校内教师组成联合教研组，共同开发课程、编写教材，甚至合作申报技术专利，使教学与生产创新紧密结合‌。

（三）资源共享平台建设

台湾技职教育依托行业协会搭建产学研资源共享平台，破解校企资源分散、重复投入的难题‌。例如，台湾工具机产业联盟联合多所技职院校共建“智能制造实训中心”，企业提供价值数千万新台币的精密机床设备，学校负责技术研发与人才培养，学生直接参与企业真实项目，从设备调试到工艺优化全程实践‌。这种平台不仅整合了校企的硬件资源，还通过数据共享打通人才供需链条：行业协会定期发布产业技术趋势报告，指导院校调整专业方向；学校则将研发成果通过平台向企业推广，仅2022年就有超过200项技职院校的专利技术通过此类平台实现产业化‌。以某高职院校与金融企业共建的“校园e金融”基地为例，企业将实际业务系统接入校园，学生在校内即可处理真实客户数据，同时参与企业创新项目研发，形成“教学—实训—产出”一体化空间‌。这种资源共享模式既降低了企业的研发与培训成本，又为学生提供了“零距离”接触产业的机会，真正实现教育链与产业链的共生共荣‌。

‌三、长效保障机制的建设‌

（一）法律法规的刚性约束

台湾技职教育产教融合的可持续发展，离不开法律体系对校企合作行为的刚性约束与权益保障‌。通过《职业教育法》《产学合作实施条例》等法规，台湾明确了校企双方在合作中的权利义务边界，例如要求企业必须为实习生购买工伤保险、学校需确保实习岗位与专业培养方向对口，从制度层面规避了“廉价用工”“学非所用”等风险‌。法律还规定企业参与教育可享受税收减免、研发补贴等优惠政策，通过经济杠杆激发企业合作动力‌。为保证法规执行效力，台湾建立了产学合作纠纷调解委员会，由教育部门、行业协会和法律专家组成第三方仲裁机构，及时处理实习纠纷、知识产权争议等问题‌。[3]

（二）职业认证与社会认可

台湾构建的“丙级—乙级—甲级”三级职业证照制度，实现了技能认证与学历教育的贯通衔接，重塑了技术人才的社会价值认知‌。该制度规定，持有乙级证照的高职毕业生可免试进入技术学院深造，甲级证照获得者可直接申请硕士入学资格，使技能积累成为学历晋升的“硬通货”‌。在具体实施中，职业证照考核标准由行业组织主导制定，例如电子工程师认证需通过电路设计、设备调试等实操考核，确保认证内容与产业需求同步更新‌。这种“以证促学”的激励机制，不仅倒逼院校优化实践教学体系，更打破了“重学历轻技能”的传统观念——统计显示，台湾制造业中持有甲级证照的技术骨干薪资水平已超过普通本科毕业生，技术人才的职业尊严感显著提升‌。

（三）社会力量的协同参与

台湾产教融合的深度推进，得益于政府、行业、社会组织构建的多元协同治理格局‌。行业协会在其中扮演关键枢纽角色，例如台湾工业总会定期发布《重点产业人才需求预测报告》，基于产业链技术升级趋势提出专业设置建议，使院校人才培养与产业转型同频共振‌。社会组织则通过设立专项基金填补政策盲区，如技职教育发展基金会推出“产学合作创新奖”，对校企联合研发项目给予最高500万新台币资助，激发中小企业参与热情‌。政府通过政策工具引导资源整合，包括建立“产学合作信息平台”实现校企需求智能匹配，组织“产业导师进校园”活动促进技术经验共享‌。这种“行业指导需求、社会填补缺口、政府搭建平台”的协作模式，形成了“1+1>2”的协同效应。

结论‌

台湾技职教育产教融合模式通过政策引导、机制创新与资源整合，实现了教育与产业的良性互动。其经验表明：职业教育改革需以产业需求为起点，强化校企协同的制度化设计，并注重职业能力认证的社会价值。对大陆而言，可借鉴台湾经验，完善产教融合政策体系，推动职业教育从“供给驱动”向“需求驱动”转型，为经济高质量发展提供人才保障。

参考文献

[1]邹思琪，马菠，关晶. 台湾地区技职教育改革：挑战、策略与启示[J]. 职业教育，2023，22（33）：50-55.

[2]王迎. 闽台高校职业教育产学合作培养模式比较分析——以台湾海洋大学、厦门海洋职业技术学院为例[J]. 现代职业教育，2021（19）：72-73.

[3]王长旺. 台湾地区高等技职教育体系构建及其启示[J]. 闽江学院学报，2023，44（4）：95-103.

作者简介：宋伊雯+女+山东省济南市人+1984年8月+汉+硕士研究生+讲师+高等职业院校产教融合、与台交流合作

基金项目：山东省社会科学界联合会2024年度人文社会科学课题合作项目“台湾地区技职教育产教融合办学模式的借鉴意义”（24H076（Z）），主持人：宋伊雯