离异家庭学生特殊案例研究

摘要：教师需要从情感、家庭以及同伴三个维度系统性干预离异家庭学生的教育。情感支持是基础，教师建立心理疏导机制，能帮助学生缓解因家庭变故带来的心理压力。家校联动是关键，教师构建双向沟通平台，会实现家庭与学校的协同合作，有助于学生在家庭、学校之间获得支持。同伴互助是补充，教师培养班级支持网络，有利于学生建立积极的人际关系，增强归属感。基于此，本文旨在探究离异家庭学生特殊案例研究，并提出切实可行的思路。

关键词：离异家庭；学生；特殊案例

引言：家庭结构的变迁会影响学生的心理发展与学业表现，离异家庭学生，其情感需求与行为特征一般呈现出特殊性。这类学生可能因家庭环境的剧变而情感缺失，进而表现出焦虑、孤独或学业动力不足等问题。教育工作者在应对此类案例时，需深入理解其心理机制，探索有效的干预策略。

一、情感支持，建立心理疏导机制

离异家庭学生一般面临情感缺失容易出现心理压力，这种压力可能源于家庭结构变动、亲子关系疏离或社会环境的偏见。而建立心理疏导机制，可以为学生提供一个安全的情感宣泄渠道，有助于学生缓解焦虑、孤独等负面情绪。心理疏导机制的核心在于专业性，需要教师结合心理学理论与实际需求，设计科学干预方案，利用定期心理辅导、情绪管理，帮助学生逐步建立健康心理状态。

在具体实践中，教师可以日常观察，发现离异家庭学生在行为上的细微变化。若学生原本性格开朗，近期却表现出沉默寡言、注意力不集中等现象。此时，教师要主动同学生进行非正式交流，了解其内心状态。这种非正式交流既能够减轻学生的心理负担，又能为后续的深度疏导奠定基础。

在建立初步信任后，教师进一步采用结构化的心理疏导方法，设计情感表达活动，鼓励学生以绘画、写作等方式释放情绪，更直观地了解学生的心理状态。与此同时，教师可以借助专业的心理测评问卷，科学评估学生的情绪状态，从而制定更有针对性的疏导方案。

除此之外，心理疏导还需要注重持续性，教师应定期与学生进行一对一交流，跟踪其情感变化，根据实际情况调整疏导策略。若学生在离异初期表现出明显的焦虑情绪，经过一段时间的疏导后情绪趋于稳定，但在考试压力较大的阶段又出现情绪波动。教师则结合学业辅导，帮助学生制定合理的学习计划，减轻其心理负担。在心理疏导过程中，教师的角色不只是引导者，更是倾听者，耐心倾听学生的内心感受，更好地理解其情感需求，提供切实可行的建议。

二、家校联动，构建双向沟通平台

家校联动旨在构建双向沟通平台，实现家庭与学校的协同合作。离异家庭学生面临家庭结构变化带来的情感缺失，单靠学校的力量难以全面解决其问题。家校联动的核心在于建立一种高效、持续的沟通机制，使教师能及时了解学生的家庭动态，家长也能掌握学生在校表现，从而形成教育合力。这种双向沟通有助于教师制定更具针对性的教育策略，也能帮助家长更好地理解学生的成长需求。

在实际应用中，教师可以运用家访、电话沟通或线上平台等方式，与家长保持密切联系。当教师经家访了解到学生父母离异，导致其情绪低落、学业下滑时，教师能同监护人深入沟通，共同制定情感支持计划。这种面对面的交流能够增强家长对学校工作的信任，也能让教师更全面地掌握学生家庭背景，提供更有针对性的帮助。

与此同时，家校联动需要注重信息的及时性、双向性，教师需建立家校联系簿，定期向家长反馈学生的在校表现，鼓励家长主动分享学生在家庭中的现状。这种双向的信息流动能帮助教师更全面地了解学生，调整教育策略。若学生在校表现良好，在家中却有明显焦虑情绪。教师细心与家长沟通，发现学生父母离异后经济压力增大产生心理负担，则随即与学校心理辅导团队合作，为学生提供资源链接，帮助其缓解压力。

家校联动还需要注重家长的参与感，教师要组织家长专题讲座，向家长传授与离异家庭学生沟通的技巧，改善亲子关系。这种教育能力的提升有助于家长更好地支持孩子，也能增强家校合作的深度。在构建家校联动平台的过程中，教师既是沟通的桥梁，又是资源的整合者，需要根据学生的具体情况，协调学校、家庭以及社会资源，为学生提供全方位的支持。这种资源整合能够解决学生的实际问题，也能增强家校联动的实效性。

三、同伴互助，培养班级支持网络

同伴互助的核心在于利用班级集体的力量，为离异家庭学生提供一个包容、温暖的环境，使其在同伴的支持下逐步适应学校生活。这种支持网络能够缓解离异家庭学生的心理压力，还能发展其社交能力。经由同伴互助，离异家庭学生能在班级中找到情感依托，更好地融入集体，实现身心健康发展。

在实践中，教师可以在班级中开展小组合作学习项目，将离异家庭学生与其他同学组成固定小组，共同完成任务。这种合作模式能够增强学生之间的信任感，帮助离异家庭学生在团队中找到自己的角色价值。在长期合作中，学生间的关系也会从陌生变为熟悉，从熟悉变为支持，形成稳定的同伴互助网络。

接着，教师建设班级文化，定期开展“分享日”活动，鼓励学生分享自己的生活。离异家庭学生在这种活动中能够感受到同伴的支持，从而逐步打开心扉。教师也可以利用班会，引导学生关注班级中的特殊群体，培养其同理心，组织“温暖行动”，为离异家庭学生送上鼓励卡片。在同伴互助的过程中，教师既是组织者，也是引导者，需要关注学生间的互动，及时发现问题，提供指导。若离异家庭学生在班级中性格内向难以融入集体，教师需安排性格开朗、乐于助人的学生与其结对，为离异家庭学生提供更直接的情感依托。

另外，教师可以通过建立班级互助小组，定期开展交流活动，确保同伴支持的稳定性。例如，某班级成立了“阳光小组”，由几名热心同学轮流关注离异家庭学生的情绪变化，并及时向教师反馈。这种机制不仅能够为离异家庭学生提供持续的情感支持，也能增强班级成员的责任感和参与感。

结束语：离异家庭学生的教育支持需要情感、家庭与同伴三者协同作用。心理疏导机制为学生提供情感宣泄的渠道，家校联动平台则架起家庭与学校间的桥梁。同伴互助网络进一步为学生创造包容与支持的集体环境。这三者相互交织，共同编织成一张坚实的支持网络，帮助学生在家庭变故的冲击下找到新的平衡点。教育工作者在此过程中，既需要专业的知识与技能，更须具备敏锐的洞察力。

参考文献：

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[3]盖茹.  家校社协同，助力离异家庭儿童走出“厌学”困境[J].中小学心理健康教育，2023，（17）：58-59.

本文系白银市教育科学“十四五”规划2023年课题《离异家庭学生心理教育与管理研究》的阶段性研究成果，课题立项号：BY[2022]G314