基于核心素养的初中物理微专题教学复习策略探究

物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过物理课程学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任 ¹¹. ]。复习环节作为物理教学的重要组成部分，传统的初中物理复习模式难以适应核心素养培养的要求。微专题教学指立足于学情、教情、考情，选择一些切口小，角度新，针对性强的微型复习专题，力求解决复习课中的真问题、小问题和实问题 [2], 探究基于核心素养的初中物理微专题教学复习策略具有重要的现实意义。

1 研究背景与意义

1.1 研究背景

当前初中物理复习教学中，存在复习内容繁杂、知识点零散，学生难以形成系统的知识体系；复习方式单一，多以教师讲解和学生做题为主，学生的主动性和积极性不高；过度注重知识的记忆与再现，忽视学生思维能力、探究能力等核心素养的培养等问题。在核心素养导向下，教育理念和教学目标发生了转变，更加注重学生综合能力的提升。传统复习模式已无法满足这一需求，亟需探索新的复习策略，而微专题教学为解决上述问题提供了新的思路。

1.2 研究意义

本研究丰富了核心素养下初中物理复习教学的理论体系，为微专题教学在复习中的应用提供了理论支持，有助于推动初中物理教学理论的发展。研究形成的基于核心素养的初中物理微专题复习策略，能够为一线物理教师提供具体的教学参考，帮助教师优化复习教学过程，提高复习效率，促进学生物理核心素养的提升。

2 基于核心素养的初中物理微专题复习策略依据

2.1 核心素养培养目标

物理核心素养的四个方面相互关联、相互促进，是微专题复习策略设计的根本依据。物理观念的形成需要学生对物理概念和规律有清晰的理解和掌握；科学思维的培养要求学生能够运用科学的方法进行思考和分析；科学探究与创新能力的提升需要通过实际的探究活动来实现；科学态度与责任的养成则贯穿于整个学习过程。微专题复习策略需围绕这四个方面设计，以确保核心素养培养目标的实现。

2.2 学生认知发展规律

初中学生处于认知发展的关键时期，其思维能力从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在复习过程中，学生对知识的理解和接受程度存在差异，且对零散的知识容易混淆和遗忘。微专题复习策略应遵循学生的认知规律，将知识进行合理整合和分解，由浅入深、循序渐进地引导学生复习，符合学生的认知特点和学习需求。

2.3 物理学科特点

物理学是一门以实验为基础的自然科学，具有逻辑性强、系统性强、与生活联系紧密等特点。物理知识之间存在着严密的逻辑关系，许多概念和规律需要通过实验来验证和理解。微专题复习策略应结合物理学科的这些特点，注重知识的逻辑性和系统性，加强实验教学，联系生活实际，提高学生对物理学科的认识和理解。

3 基于核心素养的初中物理微专题复习具体策略

3.1 依据核心素养维度，设计微专题内容

通过对核心概念和规律的梳理和强化，帮助学生构建清晰、准确的物理观念。在复习中，可采用对比、归纳等方法，让学生明确概念和规律的内涵与外延，加深对物理观念的理解。引导学生运用分析、推理、综合等科学思维方法解决问题，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。设计以实验探究为核心的微专题 , 让学生在实验过程中体验科学探究的流程，培养学生的实验设计能力、操作能力和创新能力。

3.2 采用多样化教学方法，提升复习效果

在微专题复习中，以问题为切入点，引导学生围绕问题展开思考和探究。让学生在解决问题的过程中复习压强的概念和影响因素，培养学生运用知识解决实际问题的能力。结合微专题内容，安排适当的实验活动，让学生在实验中复习知识、提升能力，通过不同教学方式激发学生的自我能动性，将复习课的学生思维里的“要我学”变成“我要学”[3]。

3.3 优化复习评价方式，促进核心素养发展

改变传统的以考试成绩为主的评价方式，采用多元化的评价体系。在微专题复习中，注重对学生学习过程的评价，如课堂表现、小组合作中的贡献、实验探究中的表现等；同时关注学生核心素养的发展。通过评价及时反馈学生的学习情况，帮助学生认识到自己的优点和不足，促进学生全面发展。

4 基于核心素养的初中物理微专题复习实践案例

（1）微专题目标

物理观念：巩固浮力和压强的概念、计算公式及影响因素，形成系统的力学观念。

科学思维：能够运用浮力和压强的知识分析和解决实际问题，培养逻辑推理和综合分析能力。

科学探究与创新：通过实验探究浮力与压强的关系，提高实验设计和操作能力，激发创新意识。

科学态度与责任：培养严谨的科学态度，认识到力学知识在生活中的广泛应用，增强社会责任感。

（2）复习过程

导入：展示潜水艇上浮和下潜的视频，提出问题“潜水艇在水中浮沉时，所受浮力和压强如何变化？”引发学生思考，激发学习兴趣。

知识梳理：引导学生回顾浮力和压强的相关知识，包括计算公式、影响因素等，通过思维导图的形式进行梳理，帮助学生构建知识体系。

问题探究：将学生分成小组，给出实际问题，让学生小组讨论，运用所学知识解决问题，教师巡回指导。

实验验证：各小组设计实验方案，验证自己的结论。

总结评价：各小组展示实验成果和解决问题的思路，教师进行点评和总结，评价学生在复习过程中的表现，重点关注学生物理核心素养的发展情况。

5 基于核心素养的初中物理微专题复习保障措施

5.1 教师专业素养提升

教师是微专题复习教学的组织者和引导者，其专业素养直接影响复习效果。这就要求教师教学过程中需要不断加强学习和深入研究 , 根据学生的具体情况和实际反应作出即时调整和改进 [4]。学校应加强对物理教师的培训，组织教师学习核心素养相关理论和微专题教学方法。

5.2 教学资源开发与利用

丰富的教学资源是微专题复习顺利开展的重要保障。学校和教师应积极开发和利用多种教学资源。结合微专题内容，制作相关的课件、视频、实验方案等，为学生提供多样化的学习资源，满足学生的学习需求。在教学过程中注重学生的个体差异，因生活习惯、成长环境，甚至是地域差异，对生活情境不同学生反应不同，不必刻意要求所有学生都能立刻理解并透过现象读懂物理本质 [5]。

5.3 学生学习习惯培养

良好的学习习惯有助于提高微专题复习的效果。教师应引导学生养成预习、复习、总结、反思等学习习惯，培养学生的自主学习能力。在复习过程中，鼓励学生主动思考、积极探究，形成良好的学习态度和学习方法。

6 结语

基于核心素养的初中物理微专题复习策略，以核心素养培养目标为导向，结合学生认知发展规律和物理学科特点，通过合理设计微专题内容、采用多样化教学方法、优化复习评价方式等，能够有效解决传统复习教学中的问题，提高复习效率，促进学生物理核心素养的提升。

参考文献

[1] 普通高中物理课程标准 [M]. 人民教育出版社，中华人民共和国教育部 ,2018

[2] 徐辉勇 . 微专题 : 中学物理高效复习课堂 [J]. 湖南中学物理 ,2015,30(12):52-53+75.

[3] 于秀艳 . 谈高中物理教学中学生主体地位的发挥 [[]. 神州 ,2013(36):249.

[4] 谷丽雅 , 杨健生 . 高中物理专题教学策略及实施途径 [J]. 教育实践与研究 ( 中学版 ),2008(06):45-48.

[5] 林庆道 . 课堂上关注学生个体差异的策略 [J]. 语文天地 ,2018(27):65-66.