民办高校全日制专升本学生思政教育困境及对策研究

随着社会经济发展及人口结构变化，自 1987 年国家教委首次批准设立“大学专科起点本科教育”至今，专升本教育已逐步由高等教育学历补偿工具发展为高等教育的重要组成部分。根据教育部发布的《2024 年全国教育事业发展统计公报》显示，2024 年普通本科全日制专科起点本科招生 87.40 万人，其中各省市民办高校招生占比高达 80% 以上。考虑到民办高校在教育教学资源上的相对短缺、专科起点学生特殊教育经历特征，民办高校专升本学生政思政教育工作相较于传统四年制全日制本科思政教育呈现出新特点、新要求，开展好民办高校全日制专升本学生思政教育困境及对策研究对于全面推进高校“立德树人”工作，完善高等教育人才结构，促进经济社会协调发展具有重要意义。

一、民办高校发展历程及不足

1993 年《民办高等学校设置暂行规定》首次明确民办高校合法地位，1994 年，黄河科技学院等 4 所民办高校获批实施专科层次学历教育，福建仰恩大学成为首所民办本科高校。截至 2025 年，我国共存续民办高校 808 所，在校生超 1000 万人，占高等教育总规模的25.7% 。总体来看，我国民办教育事业发展经历了萌芽、探索、扩张、提质四大阶段，发展至今已在承担教育服务、促进科学研究、推动产业升级等社会功能中发挥重要作用。

受社会经济文化水平发展制约，我国民办高校整体呈现出办学历史较短、办学基础薄弱、生源质量不高等特征，在求生存、谋发展、立品牌等方面面临重重压力。

1. 办学历史较短。2003 年独立学院规范设立，至 2015 年全国独立学院达 293 所，在校生超 270 万人，这一阶段民办高校数量年均增长 12% ，2015 年达 778 所。截至 2025 年 6 月，校友会全国民办高校排行前十名高校办学历史均不足 30 年，在人才培养体系探索和完善上相较于传统公立院校存在明显劣势。

2. 办学基础薄弱。我国开展本科教育的民办高校多从独立院校转设而来，由普通高等学校与社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费出资建设运营。由于缺乏国家财政拨款支持，学校生存发展过分依赖招生规模及学费收取，存在明显的经费紧张问题。为此，我国民办高校在硬件设施、队伍建设、科学研究、等方面的投入存在明显不足，从而普遍存在落后硬件设施与先进育人理念矛盾、教师素质不足与高质量教学要求矛盾、科研投入欠缺与建设高水平大学要求矛盾等问题。

3. 生源质量不高。中国高等教育办学主体多元，涵盖公办、民办、中外合作等类型，共同构成高等教育供给体系。然而，民办院校自发展以来，一直扮演扩大高等教育供给的补充力量，社会认可度远低于公办院校。一方面，普通高考生源分数线远低于各类公办院校，学生整体学习能力、认知能力等存在短板。另一方面，民办本科院校，为生存发展，在全日制专科起点本科招生中扮演了绝对力量，本科教育中，专升本学生占比过高，部分院校甚至接近 50% 。

二、专升本学生特征及问题

专升本指专科层次学生通过考试或选拔，进入本科院校完成 2 年（部分专业 3 年）本科教育学习，毕业后获得与普通本科毕业生同等效力的学历和学位的教育形式。其本质是专科教育与本科教育的衔接，是提升个人学历层次、拓宽职业发展空间的重要途径。与 4 年制普通本科相比，专升本学生本科学历起点为专科，经历了 3 年专科教育，学生已经获得了世界观、价值观及人生观的初步塑造，心理心智相对成熟、社会认知更加清晰。然而受不同专科院校教育理念、专业背景及管理要求的影响，专升本学生在理论学科基础、学习生活积极性、科学教育管理等方面呈现出系列问题。

1. 理论学科基础薄弱，学业困难问题突出。与本科教育相比，专科教育以培养技术技能型人才为核心导向，面向职业需求、侧重实践技能培养，具有职业导向明确、培养周期短、实践能力突出等鲜明特点。基于专科教育的培养目标，专升本学生在数学、物理、历史、英语等基础学科上存在严重短板，在适应本科基础性理论教育时面临巨大挑战。为此，专升本学生普遍存在较大的学业压力以及由此引发的次生问题严重，另外专升本学生在升学深造上也呈现出升学率低等问题。

2. 学习生活积极性差，全面发展面临挑战。专升本学生经历 3 年专科高等教育，一方面，在心理规律上，对大学教育呈现倦态，学习动力和求知欲整体明显低于普通 4 年制本科新生，进而引发自驱力不足、积极性不高等问题。另一方面，当前我国专科各院校教育质量参差不齐，整体教育管理水平低于本科院校以及专升本考试筛选性欠缺等问题，导致专升本新生在自我学习、自我管理、自我探索等方面存在短板。为此，要做好专升本学生思想政治教育工作，推动学生全面发展，高质量实现立德树人目标面临更大困难。

3. 两年学制时间紧张，教育管理难度更大。全日制专升本学生多为两年学制（部分专业三年），相较于四年制普通本科，其培养周期被压缩近一半，却需完成与普通本科同等要求的专业课程体系，导致课程密度大、学习节奏快，学生普遍面临 “时间紧、任务重” 的双重压力。这种短学制特点也给教育管理带来多重挑战：一是思政教育与专业教育的时间分配矛盾突出，学生参与思政活动的精力被严重挤压，难以开展系统性、持续性的育人活动；二是师生熟悉度低，辅导员和专业教师难以在短时间内全面掌握学生的思想动态和个性化需求，精细化管理难度加大；三是集体归属感薄弱，学生刚适应校园环境便面临毕业，班级凝聚力和校园认同感尚未形成，给学风建设和日常管理增添阻力。

三、民办高校专升本思政教育困境

民办高校专升本学生的特殊性与学校自身发展的局限性相互交织，使得思政教育工作面临多重挑战。

1. 教育内容与学生需求脱节，针对性不足

传统高校思政教育内容多以通识理论、理想信念教育为主，侧重系统性和整体性，但其设计逻辑主要基于四年制普通本科学生的成长规律。而专升本学生经历了 3 年专科教育，已形成初步的社会认知和职业导向，更关注就业竞争力、职业伦理、社会适应等现实问题解决以及学历提升后的职业规划、人际关系处理等个人发展需求。不仅如此，部分学生在专科阶段已接触过基础思政课程，对重复的理论内容易产生倦怠。同时，专升本学生对“思政教育如何助力职业发展”的需求强烈，但现有内容中与专业结合的职业素养、行业伦理、法治规范等内容占比过低，导致专升本学生一定程度上存在思政教育与己无关的轻视思想，参与主动性差。

2. 教育方法单一固化，创新性欠缺民办高校受限于经费和资源，思政教育方法仍以 “课堂讲授 + 课后作业” 的传统模式为主，缺乏对专升本学生特点的适应性调整。专升本学生心理成熟度高、社会经验较丰富，对单向灌输式教学的接受度低，更需要互动式、案例式、体验式的教育方式。然而，民办高校因师资不足、场地有限等问题，难以开展社会实践、红色研学、情景模拟等活动；同时，对短视频、直播、虚拟仿真等新媒体工具的运用不足，无法契合学生碎片化学习、可视化接受的习惯，导致教育形式枯燥，难以引发情感共鸣。

3. 思政师资队伍建设滞后，专业能力不足

民办高校思政师资队伍存在数量不足、结构不合理、专业能力薄弱等问题。一方面，受经费限制，思政教师数量缺口较大，民办高校师生比普遍偏低，部分思政教师需承担超纲课时，难以兼顾教学质量与个性化指导。另一方面，存在较高比例的教师缺乏对专升本学生群体的专项研究，对其成长经历、心理状态、价值困惑的把握不足，教学中难以因材施教，专业素养待提升。更值得注意的是，民办高校思政教师薪酬待遇、职业发展空间与公办院校差距较大，兼职教师占比高，导致教育连贯性不足，难以形成长期育人效果。

4. 协同育人机制断裂，育人合力薄弱

思政教育需全员、全过程、全方位参与，但民办高校各部门、各环节存在明显的“壁垒效应”。具体来看表现在三个方面。一是校内协同不足。学工部、教务处、专业学院、团委等部门各自为战问题突出，思政教育与专业教学、学生管理、就业指导脱节，未形成“思政+ 专业”、“思政 + 就业”等融合机制；二是校外联动缺失。与学生家庭、实习企业、社会机构的沟通不足，未能将家庭引导、企业实践中的职场诚信、团队协作等思政元素纳入教育体系，导致思政教育局限于校园内，与社会第二课堂连接不足；三是学制限制加剧碎片化。专升本学制仅 2 年（部分 3 年），学生在校时间短、学业压力大，难以参与长期系统性的思政活动，教育效果被进一步稀释。

5. 学生主体性缺失，价值认同度低

专升本学生的功利化倾向更突出、心理状态更复杂、价值观更固化等自身特征加剧了思政教育的难度。部分学生将升学视为学历镀金，更关注专业课成绩和就业竞争力，认为思政教育无用，参与活动多为应付学分。另外，因理论基础薄弱、学业困难突出，学生易产生焦虑情绪，进而将压力转移到思政课程中，表现为抵触、敷衍。专升本学生的 3 年专科经历使其形成相对稳定的世界观、价值观，对思政教育中的理想信念引导存在一定“免疫心理”，传统思政教育难以触动其内心。

四、民办高校专升本思政教育困境应对策略

针对上述困境，民办高校需立足自身特点和专升本学生需求，从 内容、方法、队伍、机制等多维度突破，构建 “精准化、个性化、协同化” 的思政教育体系。

1. 优化教育内容：聚焦需求，实现“供需匹配”

一方面，结合专升本学生职业导向强、社会认知深的特点，差异化设计思政教育内容模块，构建 “基础理论 + 职业素养 + 现实问题”的三维内容体系。例如在思想道德与法治课程中增加职场伦理、劳动合同权益保护，在形势与政策课程中结合行业发展趋势，分析个人发展与国家战略的关联，增强内容的现实意义。另一方面，着力推动 “思政 + 专业” 融合，挖掘各专业课程中的思政元素，如工科专业融入工匠精神、创新报国，经管专业融入诚信经营、社会责任等，将思政教育与专业学习无缝衔接，让学生感受到思政即专业所需。

2. 创新教育方法：多元联动，提升 “参与体验”

加速推广沉浸式实践教学。利用地方红色资源、企业实践基地，开展“研学旅行”、“职场体验” 等活动。例如：组织学生到革命老区调研，结合 “四史” 学习撰写 “红色故事与职业初心” 报告；与合作企业共建 “思政实践岗”，让学生在实习中观察 “企业价值观如何影响员工行为”，增强情感体验。

善用新媒体技术赋能。搭建 “短视频思政课堂”，用学生喜闻乐见的 “剧情短片”、“动画解说” 解读理论知识；建立线上讨论社群，围绕 “职场中该不该躺平”、“学历与能力哪个更重要”等话题开展辩论，激发主动思考。

推行“小班化 + 个性化” 教学。针对专升本学生数量集中的特点，采用小班教学模式，增加师生互动频率；为学生建立思政成长档案，记录其思想动态、参与活动情况，根据个体差异提供针对性指导。

3. 强化师资建设：提质增量，夯实 “育人主体”

扩充师资规模，优化结构。通过提高薪酬待遇、畅通职业晋升通道，吸引优秀思政专业人才；聘请企业党建负责人、行业劳模等担任兼职思政导师，补充 “实践型” 师资力量，形成 “专职 + 兼职 + 行业专家”的多元化队伍。

开展专项能力培训。定期组织思政教师参与 “专升本学生心理特点”“职业发展指导” 等专题培训；鼓励教师深入学生宿舍、实习单位调研，掌握第一手资料，提升 “因材施教” 能力。

建立“教学 + 科研” 激励机制。支持教师申报 “专升本思政教育”相关课题，将学生思想动态研究、教育方法创新等成果纳入考核，推动教师从 “经验教学” 向 “科学育人” 转型。

4. 构建协同机制：内外联动，凝聚 “育人合力”

校内协同，打破部门壁垒。民办高校可以考虑成立“专升本思政教育领导小组”，由校领导牵头，统筹学工部、教务处、专业学院、团委等部门资源，制定思政教育与学业指导、就业服务联动方案，推动思政教师与专业教师共同设计课程思政教案，引导思政教师、专业教师与辅导员形成教育合力。

校外协同：延伸育人链条。与学生家庭建立定期沟通机制，通过“家长课堂” 传递学校思政教育理念，引导家庭配合开展价值观教育；与合作企业签订思政育人协议，将职业道德评价纳入实习考核，推动企业参与职场思政实践。

适应短学制：压缩低效环节。采用 “模块化集中教学 + 弹性实践”模式，将核心思政内容浓缩为 “理论精讲 + 重点研讨”，利用周末、假期开展实践活动，在有限学制内实现高效覆盖。

5. 激活学生主体：关注需求，增强 “价值认同”

解决实际问题，降低抵触情绪。将思政教育与学生 “急难愁盼”结合，帮助学生明确职业目标与个人价值关系；针对学业困难学生，组织学霸分享会、一对一辅导，缓解其压力，让学生感受到思政教育不仅讲道理，更解难题。

鼓励学生参与教育设计。成立专升本学生思政学生专门组织，邀请学生代表参与课程大纲修订、活动策划，推动学生自主设计职业伦理辩论赛、我的升本故事分享会等活动，增强主人翁意识。

树立身边榜样，强化示范引领。挖掘专升本学生中的优秀典型，通过校园广播、公众号等平台宣传其事迹，用 “同龄人故事” 传递正能量，增强价值认同的说服力。

结语

民办高校全日制专升本学生思政教育是高等教育立德树人工作的重要组成部分，其困境的破解需要兼顾民办高校的资源约束与专升本学生的群体特征。通过内容精准化、方法多元化、队伍专业化、机制协同化的改革，才能真正提升思政教育的实效性，引导这一群体在提升学历的同时，实现价值成长，成长为兼具专业能力与社会责任感的高素质人才，为社会经济发展贡献青春力量。

参考文献

[1] 学分制下应用型民办本科高校人才培养方案的创新优化 [J]. 徐兴林 , 赵梅莲 . 教育与职业 ,2018,(1):49-53.

[2] 民办本科高校转型发展个案研究 [J]