现代汉语教学在高职院校中的应用与挑战

引言​

在高职院校的人才培养体系中，现代汉语教学不仅能提升学生的语言表达与沟通能力，更是传承中华优秀语言文化的重要载体。但随着职业教育对实践技能的侧重，现代汉语教学课时被大幅压缩，教学方式也多停留在传统的理论讲授，难以激发学生兴趣，教学效果不尽人意。同时，高职院校学生来源多元，学习需求和特点差异显著，传统教学模式难以兼顾，导致部分学生学习积极性受挫。

一、高职院校现代汉语教学应用现状剖析

1.1 课程设置与教学安排情况

多数高职院校将现代汉语设为公共基础课，在课程安排上，其课时占总课时比例较低，且多集中在大一学年。课程教学大纲相对统一，缺乏对不同专业的针对性。在教学进度安排上，受课时限制，教师难以深入讲解所有知识点，常采用 “满堂灌” 的方式赶进度。例如，在讲解语法知识时，教师难以结合学生专业特点进行案例分析，学生对抽象的语法规则理解困难。实践教学环节设置不足，学生缺少将理论知识应用于实际的机会，无法有效提升语言运用能力。

1.2 现有教学方法与手段运用

当前，高职院校现代汉语教学方法较为单一，以教师讲授为主，课堂互动较少。教师主要借助黑板、教材等传统教学工具，多媒体教学手段运用不够充分。即使使用多媒体，也多是简单展示教学课件，未能发挥多媒体的互动性优势 [1]。除此之外，线上教学资源利用率低，部分学校虽搭建了在线教学平台，但平台内容更新不及时，缺乏针对性，学生参与度不高。

1.3 教学成果与学生语言能力表现

通过课程考核，部分学生能掌握基本的现代汉语知识，但在语言运用方面仍存在不足。在口语表达上，不少学生存在表述不清晰、逻辑混乱的问题；在书面表达中，错别字、语法错误较为常见。在撰写实习报告、工作总结等应用文体时，学生常因语言组织能力欠佳，导致报告内容空洞、格式错误。学生对语言文化的理解和传承意识淡薄，对古诗词、成语等优秀语言文化的积累不足，无法将其融入日常表达。

二、高职院校现代汉语教学面临的挑战

2.1 教学定位模糊与目标偏差

部分高职院校对现代汉语教学的定位存在短视现象，单纯将其视作一门可有可无的公共基础课，未能意识到其在塑造学生职业素养、提升沟通技能方面的关键作用。教学目标过度偏向理论知识的灌输，忽视了对学生语言实践能力的培养。但当前的现代汉语教学大纲未能针对这一专业需求，安排相应的口语训练课程，也未将地域文化知识融入教学，导致学生在面对实际工作场景时，无法准确、流畅地表达。在课程设计上，教学内容与职业场景严重脱节，学生难以将课堂所学与未来职业发展建立联系，极大削弱了课程的实用性与吸引力，限制了学生在职业道路上的竞争力。

2.2 学生学习积极性与基础差异问题

高职院校学生来源丰富，涵盖普高毕业生、中职对口升学学生以及社会生源，他们的知识基础和学习能力参差不齐。部分中职学生在过往学习中对现代汉语的学习不够深入，缺乏系统的语法知识和文学素养。而现代汉语课程中诸如古代汉语语法、修辞理论等内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。一些教师仍采用传统的 “填鸭式” 教学方法，课堂氛围沉闷，无法调动学生的积极性，致使部分学生产生厌学情绪。除此之外，不同专业的学生对现代汉语的学习需求存在差异 [2]。理工科专业学生更希望掌握科技文献阅读与撰写的语言技巧，而文科专业学生则侧重于提升文学鉴赏与文字表达能力。但现行教学模式难以兼顾这些差异，导致教学效果大打折扣。

2.3 教学资源与师资力量短板

适合高职院校的现代汉语教材较为稀缺，现有的部分教材内容陈旧，未能及时融入网络热词、新兴语法现象等语言发展的新成果。线上教学资源缺乏有效的整合与筛选，部分课程视频内容粗糙，知识点碎片化，无法满足学生系统学习的需求。在师资方面，部分教师长期脱离职业教育实践，对各专业的工作流程和语言要求缺乏了解，教学内容难以与学生的专业实际相结合。以电子商务专业为例，教师若不了解电商直播、网络客服等工作场景的语言特点，就无法为学生提供针对性的指导。“双师型” 教师的短缺，使得理论教学与实践教学难以有效融合，严重影响了教学质量的提升。

三、高职院校现代汉语教学模式创新探索

3.1 融入职业特色的情境教学模式

为让教学内容与职业需求深度契合，依据各专业特性，创设多元且逼真的教学情境至关重要。以护理专业为例，模拟病房沟通场景时，不仅设置患者突发病情、家属情绪激动等常见状况，还可模拟跨文化交流场景，让学生学会应对不同背景患者的沟通需求，提升语言的灵活性与应变能力。对于市场营销专业，模拟销售活动可从产品推广、客户异议处理，延伸至线上直播带货场景，锻炼学生在新兴营销模式下的语言运用技巧。在情境教学过程中，组织学生进行复盘与反思，引导学生总结经验教训，深化对职业语言的理解。定期邀请行业专家走进课堂，除分享语言应用案例外，还可组织学生与专家进行模拟工作场景的互动，如模拟项目汇报、案例研讨等，让学生在真实的交流中，了解职业语言的规范与要求，提前适应职业环境，为未来的职业发展筑牢基础。

3.2 线上线下融合的混合式教学模式

充分借助现代信息技术，搭建线上线下融合的混合式教学体系。线上教学平台整合丰富且优质的教学资源，除教学视频、电子教材外，还引入虚拟仿真实验、在线互动游戏等多元化资源，增强学习的趣味性与互动性。例如，设计语法知识闯关游戏，让学生在游戏中巩固所学语法知识。线上平台的在线测试功能，不仅能即时反馈学生的学习成果，还可生成个性化的学习报告，为学生提供针对性的学习建议。线下课堂注重互动性与实践性，教师可组织小组竞赛、项目式学习等活动，激发学生的学习积极性 。在讲解古代文学作品时，线上让学生观看作品创作背景的纪录片，线下则组织戏剧表演，让学生在表演中感受作品的魅力，通过线上线下的有机结合，全面提升教学效果。

3.3 以学生为中心的互动式教学模式

打破传统教师主导的课堂模式，构建以学生为中心的互动式教学环境。教师精心设计具有启发性与挑战性的问题，引导学生深入思考。在讲解议论文写作时，以当下热点话题为切入点，组织学生进行课堂辩论，让学生在思维碰撞中锻炼逻辑思维与语言表达能力。开展角色扮演活动时，除文学作品外，还可模拟职场会议、商务谈判等场景，让学生在实践中提升沟通能力。定期举办演讲比赛、朗诵比赛等活动，为学生提供展示自我的舞台。建立学生学习小组，鼓励小组内成员分工合作，共同完成项目任务。例如，让小组合作制作文化宣传视频，从文案撰写、视频拍摄到后期剪辑，培养学生的团队协作能力与综合素养，营造积极向上的学习氛围。

四、高职院校现代汉语教学内容优化策略

4.1 结合专业需求调整教学内容​

为契合不同专业的独特需求，需对现代汉语教学内容进行深度差异化设计。以机械制造专业为例，除了增添机械图纸说明、产品说明书撰写等内容外，还可引入机械行业标准规范文件的解读，让学生熟悉行业内的专业术语和表达范式，在实际撰写技术文档时，能够做到条理清晰、准确无误。对于新闻传播专业，除了侧重新闻稿件写作、采访技巧教学，还可开展新闻摄影、短视频文案创作等课程，培养学生多元化的媒体表达能力。在实施过程中，任课教师应与各专业教师建立常态化的沟通机制，定期开展教学研讨活动，深入了解各专业的课程体系、培养目标以及职业场景对语言技能的要求。通过这种方式，精准对接现代汉语教学与专业教学，使学生在夯实语言基础的同时，掌握与专业紧密相关的语言应用技能，显著提升其在就业市场中的竞争力，满足用人单位对复合型人才的需求。

4.2 融入文化元素丰富教学内涵

在现代汉语教学中融入中华优秀传统文化元素，不仅能丰富教学内容，还能有效培养学生的文化自信。在讲解古诗词时，教师可借助多媒体资源，播放诗词朗诵音频、展示诗词创作地的实景影像，结合作者的生平经历和时代背景，引导学生沉浸式体会诗词中的情感和意境，提升学生的审美能力。讲解成语典故时，可组织学生进行情景演绎，让学生在表演中理解成语的含义和文化价值，增强对传统文化的认同感[4]。学校可定期组织学生参观博物馆、文化古迹等文化场所，安排专业讲解员为学生进行详细讲解，让学生亲身感受传统文化的独特魅力。

4.3 引入前沿知识更新教学体系

关注语言学领域的前沿研究成果和语言发展的新趋势，是提升现代汉语教学质量的重要途径。随着人工智能技术的迅猛发展，机器翻译、自然语言处理等技术在智能客服、智能写作等实际生活场景中的应用越来越广泛。教师可邀请相关领域的专家学者开展专题讲座，引导学生了解这些技术的原理和应用，组织学生参与相关项目实践，培养学生的跨学科思维能力。针对网络语言的兴起，教师可组织学生开展网络语言调研活动，分析网络热词、流行句式的特点、成因和影响，引导学生正确认识和使用网络语言，激发学生对语言变化的敏感度。教师应不断更新教学案例，引入当下热点话题和社会事件，如社交媒体上的舆论热点、热门影视作品中的语言现象等，使教学内容更贴近学生的生活实际，营造生动有趣的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

五、高职院校现代汉语教学保障机制构建

5.1 政策支持与制度保障建设

学校应出台一系列支持现代汉语教学的政策，从课程设置、教学管理、教师激励等多个方面为教学质量的提升提供保障。在课程设置上，结合人才培养目标和专业需求，合理规划现代汉语的教学课时，避免因课时不足导致教学内容无法充分展开。建立教学质量监控机制，制定详细的教学质量评估标准，通过定期听课、教学检查、学生评教等方式，对教学过程进行全程监督，及时发现和解决教学中存在的问题。同时，设立教学改革专项基金，鼓励教师开展教学方法创新、课程资源开发、教材编写等活动。对在教学改革和科研工作中取得突出成绩的教师，给予物质奖励和精神表彰，如颁发教学成果奖、科研优秀奖等，激发教师的工作积极性和创造性，为现代汉语教学的持续发展提供有力的政策支持。

5.2 师资队伍与教学团队建设

加大对现代汉语师资队伍的建设力度，是提升教学质量的关键。学校应制定优惠政策，引进具有职业教育背景和丰富教学经验的高层次人才，充实师资队伍。定期组织教师参加职业教育培训，邀请行业专家、教育学者开展专题讲座和培训课程，让教师了解行业发展动态和教学改革趋势，提升教师的专业素养和教学能力。鼓励教师深入企业实践，参与实际工作项目，如参与企业的文案策划、产品宣传等工作，积累实践经验，丰富教学案例，使教学内容更具实用性 [5]。除此之外，组建教学团队，打破学科和专业界限，促进不同背景教师之间的交流与合作。通过开展集体备课、教学研讨、教学观摩等活动，发挥团队成员的优势，共同解决教学中遇到的问题，提升教学团队的整体水平。

5.3 教学评价与质量监控体系建设

除了传统的考试成绩外，还应关注学生的课堂表现、作业完成情况、实践能力等方面。课堂表现评价可从学生的参与度、发言质量、团队协作能力等多个维度进行评估，了解学生的思维能力和沟通能力。作业评价不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要考察学生的创新能力和应用能力，鼓励学生进行开放性、探究性的作业创作。实践能力评价可通过组织学生参与语言实践活动，如演讲比赛、辩论会、文案策划等，考察学生在实际情境中运用语言的能力。同时，加强对教学过程的监控，通过课堂观察、学生评教、同行互评等方式，及时发现教学中存在的问题，收集学生和教师的反馈意见，为教学改进提供依据，持续优化教学内容和方法，不断提高教学质量。

六、结论​

通过剖析教学应用现状，明确教学面临的挑战，提出了一系列教学改革策略和保障机制。在未来教学实践中，高职院校需持续探索创新，推动现代汉语教学与专业教育深度融合，提升教学质量，为培养适应新时代需求的高素质技术技能人才贡献力量。同时，相关教育部门和学校应给予更多支持，共同推动高职教育语言教学的高质量发展。

参考文献：

[1] 金婷婷 . 高职院校现代汉语课程在小学语文教学中的应用 [J]. 现代职业教育 ,2021,(52):186-187.

[2] 王菁菁. 将“课程思政”融入高职院校现代汉语语法教学的方法探析[J]. 科学咨询( 教育科研 ),2021,(11):46-48.

[3] 吴敏 . 高职现代汉语的教学现状和改革途径 [J]. 品位·经典 ,2021,(07):163-166.

[4] 王宏宇 . 高职院校现代汉语在线课程建设与研究初探 [J]. 科技风 ,2020,(08):33.

[5] 李春艳 . 高职院校学生对现代汉语课程学习兴趣低下解析 [J]. 现代职业教育 ,2018,(31):150.