胃肠外科教学中信息化平台的应用研究

随着医疗技术的持续发展和信息化进程的加速，胃肠外科教学领域也迎来了新的挑战与机遇。现代医学教育的需求已经超越了传统教学方法的范畴，而信息化平台的引入为胃肠外科教学开辟了新的途径和工具。这些平台凭借其卓越的信息存储、处理和分析功能，为学生带来了更加丰富、直观且易于获取的学习材料，显著增强了教学成效和学习体验。本文对此进行了相关研究，研究数据结果如下：

1 资料和方法

1.1 资料

选取我院临床胃肠外科学生30 名（选取时间：2023 年1 月至2024年 5 月期间）作为本研究的研究样本。依据随机法分为对照组与观察组，学生均涉及15 名。

在对照组中，有 8 名男性和 7 名女性；年龄介于 20 至 22 岁，平均年龄为 21.43±0.12 岁。在对照组中，有 9 名男性和 6 名女性；年龄介于 20 至 22 岁，平均年龄为 21.39±0.13 岁。两组样本在一般资料方面的比较结果显示，其差异未达统计学显著水平（ P>0.05 ）。

1.2 方法

对照组接受常规教学，观察组应用信息化平台教学，具体为：引入信息化平台，该平台集成了大量的教学资源，如高清手术视频、三维解剖模型、临床案例分析等，以及实时互动问答模块等。学生通过该平台观看高清手术视频，学习胃肠外科手术的技巧；利用三维解剖模型进行虚拟解剖，加深对解剖结构的理解；分析临床案例与使学生能够在虚拟环境中进行实践操作。平台提供在线互动功能，允许学生与教师进行实时交流。教师利用平台的数据分析功能，根据学生的学习进度和反馈，动态调整教学内容和方法。

1.3 观察指标

对比两组学生的理论与技能成绩、教学效果评分的差异。其中，理论与技能成绩的两部分均考核的总分为 100 分。教学效果评分主要涵盖了自我学习、学习效能、团队协作以及批判性思维，每个领域的评分标准都是满分100 分。

1.4 统计学方式

在本研究中利用 SPSS 20.0 统计软件包对收集到的数据进行分析和处理工作。所有的计量数据都遵循了正态分布的规律，并采用了（ ）的标准格式表示数据，运用 t 检验方法评估数据之间的差异性。对于计数数据，则选择了以百分比的形式呈现，通过 χ² 检验来分析数据的统计学意义。在统计分析的过程中，P 值 <0.05 ，则表明研究结果在统计学上具有显著的差异性。

2 结果

2.1 关于学生的理论与技能成绩的对比数据

观察组在学生的理论与技能成绩指标上显示出更高的数据，与对照组相比具有显著差异（ P<0.05 ）。数据参阅表格1。

观察组教学效果评分指标比对照组更高（ P<0.05 ）。数据参阅表格2。

3 讨论

在医学教育中，胃肠外科的教学扮演着重要的角色，其也充满了各种挑战。这一学科不仅要求学生掌握扎实的解剖学知识，还必须能够将临床案例分析、影像学的深入理解以及病史的详细采集和体格检查的精湛技巧融会贯通 [1]。这样的教学目标旨在激发学生对医学知识的浓厚兴趣，并且培养他们成为能够独立思考和解决问题的医生。通过引入信息化平台，胃肠外科教学得以更加高效地培养这样的医学人才。传统的教学方式往往侧重于理论知识的传授，而信息化平台则能够通过模拟真实临床场景、提供丰富的影像学资料和病史信息，使学生在学习过程中更加贴近实际临床操作。这不仅有助于提升学生的理论水平，更重要的是，通过模拟操作和案例分析，学生能够锻炼解决实际问题的能力 [2-3]。

在此次研究数据中：观察组在理论与技能成绩、教学效果评分情况指标上显示出更高的数据，与对照组相比具有显著差异（ P<0.05 ）。数据出现原因在于信息化平台在胃肠外科教学中的应用可为学生提供了更为丰富的学习资源和互动机会。比如信息化平台可通过提供多样化的教学材料，如视频教程、模拟手术等，增强了学生的理论知识掌握和实践技能操作能力。而且信息化平台可通过在线讨论、小组合作等功能，促进了学生之间的团队协作和批判性思维的发展。另外信息化平台可通过即时反馈和个性化学习路径，提高了学生的学习效能和自我学习能力。

综上所述，在胃肠外科教学过程中，应用信息化平台具有显著的应用价值，能够提升学生的理论知识和技能水平，进而增强教学成效。

参考文献：

[1] 孙秀梅 , 李燕 , 李庆贤 , 等 . 微机服务平台结合 CBL 模式对胃肠外科学护生中医教学的效果 [J]. 中国中医药现代远程教育 , 2024, 22(21): 47-49.

[2] 程云生 , 汪泳 . 基于课程思政的微信翻转课堂教学法在胃肠外科教学中的应用 [J]. 滁州学院学报 , 2022, 24 (05): 112-116.

[3] 曹先圣 , 陈军 , 唐晓杰 , 等 . 基于微信平台的案例式翻转课堂在胃肠外科临床教学中的应用 [J]. 中国中医药现代远程教育 , 2022, 20(15): 21-24.