指向"教-学-评"一体化的习作"学习圈"的构建与实施

引言：伴随教育改革不断向前推进，“教 - 学 - 评”一体化理念日益得到重视，它突出教学、学习与评价需达成一致性，强调要把评价融入教学全阶段，靠评价推动教学，靠评价促进学习。处于此背景当中，缔造指向“教- 学 - 评”一体化的习作“学习圈”具有突出的现实意义。习作“学习圈”把学生作为中心，合并教学资源，构建师生、生生相互交流的平台，通过多元评价跟教学活动的紧密结合，打造积极向上的习作学习氛围，为解决传统习作教学的困境开拓了新方向。

一、指向"教-学-评"一体化的习作"学习圈"的构建意义

传统习作评价多数情况下以教师主观评价为主，评价标准仅仅一种，缺乏对学生习作时的过程和个体差异的留意，习作“学习圈”构建起多元评价体系，含有教师评价、学生自我测评、彼此测评以及小组评价等多种方式。教师在开展评价事宜时，不再只看重对习作结果的打分，而是更看重学生在写作过程里的表现，如构思的过程、素材的积累、修改的完善等，从多个层面综合评价学生的习作能力。学生介入评价活动，可以从不同角度去看待习作，说出自己的观点与建议，教师凭借收集学生的评价反馈，可更全面地掌握学生的学习需求和难处，即刻调整教学策略，调整教学举措，这种相互的交流跟反馈，推动了教学协同进步，使教学活动更贴合学生的实际情形，增进教学实效。

二、指向"教-学-评"一体化的习作"学习圈"的实施策略

（一）整合习作的教学目标

在构建习作“学习圈”的时段，要把习作教学的目标整合在一起，让知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标实现有机统一。教师进入备课阶段后应依照课程标准、教材内容以及学生目前的实际水平，设定明确、详细且切实可行的目标，才能让学生理解课文是怎样围绕中心意思下笔。

人教版语文六年级上第五单元教学实施期间，涉及习作的知识与技能目标为带领学生深入理解“围绕中心意思写”的写作方法，掌握凭借选取不同事例、运用多种描写手法突出中心的招数，能够从《夏天里的成长》《盼》这两篇课本文章中准确提炼作者围绕中心选材、布局的思路，而且能在自己习作里模仿着运用（如：在展现“夏天里的成长”这一中心意义时，选采学习、家庭琐事、课外活动等不同场景的事例） ） 。过程与方法目标乃是采用小组合作探究、范文分析研讨、习作互评修改等方式，让学生在互动与实践期间，慢慢具备独立构思、自主筛选素材的能力，在“学习圈”中分享彼此的写作思路与素材，彼此启发完善作文的框架，情感态度与价值观目标是唤起学生对生活的观察与思考，培养学生在平凡日子里发现写作素材的习惯，让学生于围绕中心意思创作的阶段中，感受写作表达的欢悦，提升写作自信（如：完成以“盼”为中心意思创作的习作后，学生能体会到生活里的温暖瞬间，愿意用文字去记录。

（二）构建师生、生生协同的习作学习生态

为充分利用习作“学习圈”的互动长处，教师要把多元学习活动当作载体，搭建师生、生生协同配合的习作学习架构，教师可借助小组合作学习这一模式，引导学生就习作主题展开探究活动。

人教版六年级上册语文第五单元《盼》的教学开展期间，教师安排学生去复习基础字词，让学生以小组为单位，从作者的角度梳理“盼”的具体事例，经过交流合作搭建写作格局，独立完成创作后进行组内成员间的互评修改，该过程既激起学生的想象与创造才能，又凭借同伴互助进一步加深对写作逻辑的理解。教师可带领学生对《爸爸的计划》做对比阅读，标记文本的重点，然后分析修辞手法，跟着以《闲不住的奶奶》当作小练笔题目，让学生按照范文迁移运用写作技巧，在“读—析—写—改”的闭环体系里逐渐提升习作能力，进而借助设计“小组合作探究 - 范文对比分析 -练笔迁移运用”的习作学习循环活动，带动师生及生生间的深度交流互动，帮扶学生在实践当中掌握写作窍门，增强作文学习的水平。

（三）充分发挥评价导向作用

完善的评价系统是习作“学习圈”有效实施的重要后盾，就评价主体而言，达成多层级化。除教师所开展的评价外，把学生自评和互评的作用充分发挥，学生在做自我评鉴时，依照评价标准对自己习作时的过程和最终成果进行反思归纳。处于学生互评环节期间，学生抱着客观、公正的态度对同伴习作进行评价，提及优点与给出改进方式。

在推进人教版六年级上册语文第五单元《夏天里的成长》课堂教学阶段，教师预先规划包含“中心是否明确恰当”“选材是否贴合主旨”“描写是否生动鲜活”等维度的自评表，学生写完以“成长”为核心主题的作文后，依照标准逐点打分，继而在自评栏写下自我的反省。如某位学生在自我评定里发现自己描写植物成长的时候，事例极度单一，未充分展现“成长”的多元样式，便记录了“需要补充不同事物成长事例，让文章内容更丰满”的改进方向，教师可把学生分成 4 到 6 人一组，每个学生把习作相互交换，依据评价量表进行互相评价，评价的时候标注文章的闪光点，针对不足方面提出具体建议。

结束语

指向"教-学-评"一体化的习作"学习圈"的构建与实施，通过激发学生习作兴趣、优化教学评价，实现了教学、学习与评价的深度融合，为学生提供了更加优质的习作学习环境。在实施过程中，教师有必要通过整合习作教学目标、构建师生、生生协同的习作学习生态以及充分发挥评价导向作用等策略，提升了学生的习作能力和语文素养，推动语文教学质量的持续提升。

参考文献：

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[3] 陈王玫.习作单元教，学，评一体化的实践研究[J].语文教学与研究， 2020（20）：3.