核心素养视域下初中语文课堂教学多元评价体系的优化策略

随着《中国学生发展核心素养》框架的发布与义务教育语文课程标准的迭代更新，培养学生的语文核心素养已成为新时代初中语文教学的核心目标。语文核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度，强调学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力 。传统以考试成绩为核心的单一评价体系，已难以满足核心素养培养对评价的全面性、过程性和发展性要求。构建与核心素养相契合的多元评价体系，不仅是深化语文课程改革的关键环节，更是实现学生全面发展的重要保障。本文将围绕核心素养视域下初中语文课堂教学多元评价体系的理论依据、构建路径及实践策略展开深入探讨。

一、核心素养对初中语文教学评价的新要求

（一）评价目标的转型

核心素养导向的语文教学评价，要求从单纯的知识掌握评价转向对学生综合素养的整体评估。语言运用不再局限于字词辨析与语法规则，更强调在复杂情境中进行有效沟通与表达；思维能力评价需关注学生逻辑推理、批判性思维及创造性思维的发展；审美创造评价需考量学生对文学作品的鉴赏能力与个性化表达；文化自信评价则需聚焦学生对中华优秀传统文化的理解与传承。这种目标转型要求评价体系具备更强的综合性与动态性。

（二）评价视角的拓展

传统评价多以结果为导向，而核心素养视域下的评价需强化过程性与情境性。课堂教学中，学生参与小组讨论时的协作能力、解决真实语文问题时的应变能力、完成项目式学习任务时的实践能力，均应纳入评价范畴。同时，评价需突破课堂边界，关注学生在课外阅读、社会实践等延伸场景中的素养表现，形成全场景、全周期的评价视角。

（三）评价功能的深化

核心素养导向的评价不仅承担诊断与甄别功能，更强调其发展性功能。通过多元评价，教师能够精准把握学生在不同素养维度的发展水平，为个性化教学提供依据；学生则可通过评价反馈认识自身优势与不足，明确素养提升方向，实现“以评促学、以评促教”的良性循环。

二、传统初中语文教学评价与核心素养要求的矛

（一）评价主体单一化与素养培养多元化的矛盾

传统评价以教师为绝对主体，学生、家长及同伴的参与度较低。这种模式难以全面捕捉学生在合作学习、自主探究等活动中的素养表现。例如，在跨学科主题学习中，学生的团队协作能力、资源整合能力需通过多主体评价才能客观呈现，单一教师评价易造成评价盲区。

（二）评价内容碎片化与素养结构整体性的矛盾

现行评价偏重字词、阅读、写作等知识技能的碎片化考核，忽视核心素养各维度间的内在关联。例如，将文学鉴赏能力简单等同于阅读理解题得分，未能考量学生在审美体验过程中思维与情感的融合发展，导致评价结果无法反映学生素养的真实水平。

（三）评价方式终结化与素养发展过程性的矛盾

以期末考试为主的终结性评价，无法追踪学生在日常学习中的素养发展轨迹。例如，学生在整本书阅读过程中逐渐形成的思辨能力、文化理解能力，需通过长期的过程性观察与记录才能准确评估，单一的终结性考试难以满足这一需求。

三、核心素养视域下多元评价体系的构建路径

(-) 价值导向：确立素养本位的评价理念

评价体系需以语文核心素养的四个维度为纲领，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为评价的核心指标。例如，在写作评价中，除考量语言表达的准确性外，更需关注文章体现的思维深度、审美特色及文化内涵，使评价真正服务于素养培养目标。

（二）主体重构：构建多元协同的评价网络

1.教师评价的专业性引导：教师作为评价的主导者，需具备素养导向的评价能力，通过课堂观察、作业分析等方式，对学生的学习过程与成果进行专业诊断，并提供针对性反馈。

2.学生评价的主体性激发：通过自评与互评培养学生的元认知能力。例如，在戏剧单元学习后，学生可通过制定评价量表，从台词表现力、角色理解等维度互评课本剧表演，在评价他人的过程中深化自我认知。

3.家长评价的补充性参与：邀请家长参与学生课外阅读记录、社会实践反馈等评价，拓宽评价视角。例如，家长可通过亲子共读记录，反映学生的阅读习惯与情感体验。

4.同伴评价的发展性促进：在小组合作学习中，学生通过互评培养批判性思维与合作意识，形成“学习共同体”的良性互动。

（三）内容拓展：构建多维融合的评价指标

1.语言运用能力评价：设计情境化语言任务，如模拟新闻发布会、辩论会等，考察学生在真实交际场景中的语言组织、沟通协调能力。

2.思维能力评价：通过思维导图绘制、问题解决方案设计等任务，评估学生的逻辑推理、创新思维与问题解决能力。

3.审美创造能力评价：开展诗歌创作、文学作品改编等活动，从创意表达、审美体验等角度进行评价。

4.文化自信评价：结合传统文化主题学习，通过文化知识竞赛、非遗项目体验报告等方式，考察学生对文化的理解与传承意愿。

（四）方式创新：构建动态立体的评价模式

1.过程性评价的持续追踪：建立学生素养发展档案，收录课堂发言记录、项目学习成果、反思日志等资料，通过成长曲线图直观呈现素养发展轨迹。

2.表现性评价的情境创设：设计“校园文化宣传策划”“社区文化调研”等真实任务，观察学生在复杂情境中的综合素养表现。

3.增值性评价的纵向对比：关注学生在一段时间内的进步幅度，通过前后测数据对比、学习态度转变记录等，给予发展性评价。

4.数字化评价的技术赋能：利用 AI 作文批改系统、学习行为分析平台等工具，实现评价数据的实时采集与智能分析，提升评价效率与精准度。

四、多元评价体系实施的现实困境与优化策略

（一）现实困境

1.评价标准的模糊性：核心素养的抽象性导致评价指标难以细化，不同评价主体对同一素养维度的理解存在差异，影响评价的一致性。

2.实施成本的制约：过程性评价、表现性评价需耗费大量时间与资源，教师在繁重教学任务下难以保证评价的全面性与深入性。

3.传统观念的惯性：部分师生及家长仍将考试分数作为唯一评价标准，对多元评价的接受度较低，阻碍体系的有效推行。

（二）优化策略

1、评价主体多元化

教师在评价中起引导和组织作用，制定科学的评价方案，及时给予学生反馈和指导。例如在《背影》的教学中，教师可以从文章的情感表达、写作手法等专业角度对学生的课堂回答和课后作业进行评价，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。引导学生进行自我反思，制定学习目标和计划。如在完成一次作文写作后，学生可以对照写作要求，从立意、结构、语言等方面对自己的作文进行评价，分析自己的进步和需要改进的地方。组织学生互相评价学习表现和作品。在《古诗词诵读》课堂活动中，学生分组进行诵读展示，小组成员之间互相评价诵读的语气、节奏、情感表达等方面，促进学生之间的交流和合作。加强家校沟通，让家长了解学生的学习情况并参与评价。家长可以对学生在家中的阅读习惯、语文实践活动参与情况等进行评价，如家长可以记录孩子每天在家的课外阅读时间和阅读内容，并给予评价和鼓励。

2、评价内容全面化

除了考查基础知识，还注重对阅读、写作、口语交际等能力的评价。在学习《苏州园林》时，不仅考查学生对文章中说明方法、说明顺序等知识的掌握，还通过让学生模仿文章的写作手法，描写一处自己熟悉的景物，评价学生的写作能力；通过组织课堂讨论，评价学生的口语表达和交流能力。关注学生的学习过程和方法，如学习态度、合作能力、探究能力等。在综合性学习活动“走进小说天地”中，观察学生在小组讨论、资料收集、成果展示等环节的表现，评价学生的学习态度是否积极，合作能力和探究能力如何。重视对学生情感态度和价值观的培养和评价。在学习《最后一课》时，引导学生体会文章中表达的爱国情感，通过学生的课堂发言和课后感悟，评价学生的情感态度和价值观的形成情况。

3、评价方式多样化

采用成长记录袋、学习日志等方式记录学生的学习过程。如建立学生的作文成长记录袋，收集学生不同阶段的作文、修改稿、教师评语以及学生的反思等，全面反映学生作文能力的发展过程。设计真实的任务情境，评价学生的语文综合运用能力。在学习《戏剧单元》后，组织学生进行课本剧表演，从剧本改编、角色塑造、舞台表现等方面评价学生的语文素养和综合能力。关注学生的进步幅度，以学生自身发展为参照进行评价。对于基础薄弱的学生，只要在一段时间的学习后，在语文知识掌握、学习习惯养成等方面有进步，就给予肯定和鼓励。将分数、等级等量化评价与评语、描述性评价等质性评价相结合。在期末考试成绩评定中，除了给出分数，教师还可以针对学生的试卷答题情况，撰写详细的评语，指出学生的优点和不足，提出改进建议。

4、评价标准分层化

根据学生的学习基础和能力水平，制定不同层次的评价标准。对于语文基础较好的学生，在阅读评价中要求其能够深入分析文章的主题思想和写作特色；对于基础较弱的学生，则要求其能够理解文章的基本内容和主旨。针对不同层次学生的表现，给予个性化的评价和建议。在作文评价中，对于写作能力较强的学生，鼓励其尝试创新的写作手法和表达方式；对于写作困难的学生，指导其从语句通顺、表意明确等基础方面入手，逐步提高写作水平。

综上所述，核心素养视域下的初中语文课堂教学多元评价体系，是实现语文课程育人目标的关键路径。通过重构评价理念、主体、内容与方式，该体系能够更全面地反映学生的素养发展水平，促进教学评的深度融合。尽管在实施过程中面临标准细化、资源投入等挑战，但随着教育改革的深入推进与技术赋能，多元评价体系将不断完善，为培养具有深厚文化底蕴、卓越思维能力与创新精神的新时代人才提供坚实保障。未来的研究可进一步聚焦评价体系的实践效果追踪与智能化升级，推动初中语文教学评价向更高水平发展。

参考文献

[1]李倩.课程改革背景下的语文课堂教学评价：目的、内容与方法[J].语文建设，2024（11 下）：4\~8.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：46\~47.

[3]崔允漷.学科核心素养与教学变革[J].华东师范大学学报,2018(3).

[4]王小明.语文学习评价改革研究[M].人民教育出版社,2020.