自闭症儿童体育康复训练中应用行为分析法

自闭症儿童的这些特点给体育教学和训练带来了相当大的困难。在美国，自 1960 年代开始就以应用行为分析法对自闭症儿童的发展性障碍的治疗教育之中，并都获得了不同程度成功。近些年来随着自闭症儿童入学人数的增多，对自闭症儿童进行体育康复训练就变得尤为重要，也是改善自闭症学生症状的主要手段。运动干预不仅能够改善自闭症学生的运动协调能力，还能促进其社交互动和情绪管理能力的发展。现对在行为分析法体育康复训练中的几点注意点进行探讨。

一、给予辅助

应用行为分析法是一种基于行为主义心理学的干预方法，其中一个很重要的基本概念就是辅助。自闭症儿童与其他的学生不同，他们不会通过系统的观察自然地学习。在教他们一个新的体育运动技能时，如：一个体育口令，一个体育运动技能的概念，都可能需要选用一种辅助形式。比如我在体育课上教戴某学生跳远，一开始她要手把手辅助才能完成。在教跳远的这段时间里我逐渐减少辅助的提示，从手把手减少到口令提示，再到示范辅助，老师先跳，学生再跳，逐渐减小辅助的程度。

二、强化

行为分析法是强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个儿童叫了“妈妈”，妈妈马上高兴对他笑、并拥抱他，儿童可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对儿童的态度强化了儿童的行为。强化的目的是让儿童更愿意配合，更喜欢参与训练。我在上体育课训练中结合这个原理，先是对参与训练的自闭学生使用初级强化物，如学生喜欢的玩具、赞美、小礼物等，通过这些初级强化物学生与我建立了良好的师生关系，同时在给与初级强化物品来强化之外，还要使用表扬，拥抱等等学生能接受的。例如，在上宋某班级的体育课时，这个自闭症学生特别喜欢食物，利用这点，在较难的体育运动技能时，我上课的运动服兜里都会给孩子准备好一块他喜欢吃的水果糖，上课前先让他看见我为他准备的水果糖，让他能看到强化物，让他明确听指令完成规定动作，就会得到他喜欢吃的水果糖吃。比如我在教《原地三转》时，指令学生“把自己的左手举起”，学生果真把左手举起，出现这种表现我并及时给予皮肤抚摸和表扬，说“真好，举对了，奖励宋某一块水果糖”。

在一次课余时间与班主任交谈中得知，班级刘某某特别喜欢跑步这项运动，在情绪不稳时只要让他围着学校操场或者在学校体育康复室的跑步机上不停的跑，他烦躁的情绪慢慢就会安静下来。我问刘某某为什么喜欢跑步？（刘某某由于幼儿时期长期做康复训练是可以回答出我的问话）刘某某像唱歌似的说出：“升国旗。”为了培养孩子说完整话的好习惯，我让他从新跟仿我说：“我喜欢跑步这项运动，参加比赛得奖杯升国旗”。我带孩子去体育康复室的跑步机上，并给出强化物，一只我女儿小时候玩的小玩偶，告诉他跑好了，这只玩偶就是你的，还给放国歌。刘某某安静的在跑步机上跑步，眼睛还时不时的看看玩偶。从两个自闭症学生的表现可以看出，给学生的强化物不能是单一的，要经常的更换，强化物始终保持对自闭症学生要有吸引力。

学生在校的时间是有限的，我还鼓励家长参与到我的体育训练康复中来，利用日常生活来强化学生，让学生在家里家长陪同做一些简单的跑、跳、投的体育运动，我把强化的要领告诉家长，这样学生的康复在学校老师与家长共同配合，共同参与中完成，学生收到比较好的效果。

三、消退

自闭症的学生他们都有一些比较古怪脾气的，有时候自己自残抓挠皮肤，有时候扔自己的东西等等。当自闭症的学生出现大发脾气的时候，用强化物的手段不好使的时候，这个时候就需要给他们的不正当行为进行消退。消退是指行为没有受到应给予的强化。使他们的不正当行为消退，就要在对他们的不正当行为不予理睬的同时，对于代替这个不当行为的恰当行为进行强化。能使那些产生替代行为的强化物，对要消退的行为的影响达到最小。

一次宋某某，由于早上妈妈送他，到校后妈妈告诉班主任说：“孩子今天不太高兴，上学也不愿意来。”到上体育课时我把学生像往常一样带到操场，记得那节是上跳绳课，宋某某当时就把手里的跳绳扔到地上。我很生气的让他捡起来，可他就是不捡，还大哭大闹的，我当时说什么也不管用，拿他喜欢的水果糖也不理睬。我索性就不去理睬他，直到他发脾气停止后，安静的把跳绳自己捡起来坐在边凳上休息，才向他说：“你是一个好孩子，好孩子是不会乱扔东西，也不会在课堂上耍脾气，大喊大叫的呀。”说完并给他一块喜欢吃的水糖果。由于不理睬他发脾气并强化了安静地坐着行为。宋某某发脾气的行为在体育课上训练的过程中逐渐减少，这就是用消退来矫正宋某某的不正当行为。

四、反复练习

因为在前面中使用了强化和消退这两种行为手段的干预，自闭症学生才能愿意配合老师完成进行反复练习。因为进行反复练习，所以自闭症学生在体育康复训练中才能更快、更好地掌握新的运动技能。在体育康复训练中多次的重复的练习，是对自闭症学生掌握运动技能是特别重要的。我在体育康复训练新的运动技能时，一般会给学生留有充足的练习时间。这样可以每天比较精准的了解到学生的反应准确率。在康复训练时，我还会寻找各种不同材料的运动器材，使学生所学所掌握的体育技能得到泛化，体育康复训练课不能上的比较枯燥乏味，在教学设计中我还会考虑到学生的学习兴趣，如在体育康复训练课设计内容里增加“穿越火线”、“逛小树林”等等学生喜欢及适合的体育小游戏，引导学生找出喜欢的同伴，结伴而行。这种体育小游戏的穿插也提高了自闭症学生的运动能力、与其他学生的人际交往能力及情绪管理能力。

结语：

行为分析法在自闭学生体育康复训练中具有重要的应用价值。是自闭症学生在培智学校接受体育康复训练教育之所在，为了达到这一教育目的，我们作为一名专业教师必须从学生的自身实际情况出发，广开门路，提升自闭症学生的核心能力，促进其全面发展。让他们能自食其力、立足社会，回归社会主流。