Steam理念下践行陶行知思想的种植活动实践研究

著名教育家陶行知提出，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。陶行知教育思想内涵深刻，实践性强，符合幼儿素养培养的实际需要，对幼儿教育改革创新具有重大意义。[1]下面是我们在 Steam 理念下开展幼儿种植活动的实践做法，种植活动过程分三大块内容（见下图），其过程都是以陶行知的三大教育思想为主线，鼓励幼儿动手操作、用眼观察、用心思考，全面提升幼儿科学、技术、工程、艺术、数学等方面核心素养。

陶行知认为，生活即教育。意思是教育源于生活，贴近生活的教育才富有活力。种植是生活中最为常见的幼儿教育活动，整个活动过程与 Steam 理念有机融合。通过Steam 理念下的种植活动，能够让孩子们亲手播撒希望的种子，用心呵护幼苗一天天成长，最终收获满满的幸福和快乐，打造有声有色的幼儿生活化教育范式。

（一）播种希望：生活里的种植体验

陶行知的教育理念强调，充分利用生活中得天独厚的素材，为幼儿教育提供鲜活载体，让幼儿在生活中接受全方位系统性的教育，促进幼儿德智体美劳全面发展。播种是幼儿生活化教育的一般形式，也是种植活动的起点，能够带给幼儿充满期待的体验种植。播种阶段需要了解一些科学知识，如种子喜欢的温度、湿度等；还要掌握必要的种植技术，学会一些数学方面的知识，如给种子盖多少土为宜，多长时间浇一次水等等。

比如，在生活化教育实践中，我们创设了黄豆种植活动。给孩子们播放精心录制好的黄豆种植方法视频，以及种植过程中的安全注意事项。在种植区投放一些质粒饱满的黄豆、敞口的酸奶罐、适量的花土、矿泉水瓶等，鼓励孩子们在酸奶盒里种植黄豆。种植中，孩子们了解了一些科学、数学知识，掌握了一些粗浅的种植技术，带给幼儿真实的生活体验。

（二）收获幸福：菜篮里的快乐满满

陶行知生活教育理念诠释着，有付出就会有收获的道理。如果说种子播种的是希望，幼苗记录的是成长，那么果实收获的就是快乐。尽管生活中，孩子们每天的餐食里都少不了蔬菜，但绝大多数孩子并不了解蔬菜从种子到成熟的全过程，更没有品尝过自己亲手种植出来的蔬菜。为了践行陶行知生活即教育思想，可以选择种植周期比较短的蔬菜，组织幼儿全过程体验植物从种植到成熟收获带给孩子们的快乐。

比如，我们联系了一个农家小菜园，组织孩子们到菜园里跟农民伯伯一起收割小白菜。我们让孩子们比较一下谁收割的白菜数量多，怎么摆放菜篮子里能装更多的蔬菜。收割后，我们鼓励孩子们都吃过哪些用白菜制作的美食。回到幼儿园食堂，我们组织小朋友洗白菜，帮助阿姨把收获的白菜制作成各种美食。整个过程，孩子们收获满满，快乐无限，生活化体验式教育实效突出。

二、有滋有味的种植活动：践行社会即学校

社会是教育的重要场域，对拓宽幼儿视野，增强幼儿认知产生积极影响。《指南》对幼儿社会教育作出了指导性规范，旨在搭建社会与学校之间的桥梁。教育家陶行知提出，社会即学校的思想，鼓励用好用活社会教育资源。Steam 理念下的种植活动，有利于构建社会性教育场域，使幼儿教育更为开放，增进幼儿对社会的认知。

（一）走进自然：回归教育的原生态

陶行知曾说：“吃自己的饭，滴自己的汗，自己的事情自己干。”【2】表明陶行知主张教育要与社会有机衔接，这样才能打通学校与社会之间的藩篱。幼儿教育要打破唯知识论的误区，走进大自然，从自然界中挖掘教育的鲜活素材，让教育回归本真，为社会服务。Steam 理念下的种植活动，让书本中的科学、技术、工程、艺术、数学等知识，以鲜活的形式呈现出来，使幼儿接触到的是原生态的知识，更易于幼儿理解和接受，从而激活幼儿探索自然的兴趣。

比如，我们鼓励幼儿走出教室，走进大自然去感受真实的种植过程，在幼儿园户外的种植区域，种植小葱、菠菜等，种植过程中孩子们自行分组，科学分工，有的负责挖土，有的负责把葱苗、菜苗放到土里，有的负责回填土，有的负责给种好的蔬菜浇水，整个种植过程中涉及科学、技术、数学等多种知识，这些知识蕴含于种植活动，孩子们在自然种植中不仅体验到了教育的快乐，而且学到了灵活的知识，对这种教育模式更为接受。

（二）接触社会：体验认知的多元化

陶行知主张，幼儿教育要与社会零距离对接，使孩子们能够从多个维度体验社会。[3]Steam 理念下的种植活动，使幼儿教育的知识能够灵活多样的呈现，赋予教育以活性，突显教育的社会化气息，从而孩子们对于知识形成多元化的认知。

比如，在孩子们的认知里，到市场上就能够买到时令蔬菜，实际上农民伯伯都有冬天储藏蔬菜的习俗。我们对幼儿种植活动进行了拓展和延伸，通过观看视频的方式帮助幼儿了解一些有关储藏萝卜、白菜、土豆、地瓜等蔬菜的知识。我们从市场上购买一些适合于冬季储藏的蔬菜，鼓励孩子们尝试用适当的方式储藏起来，同时，孩子们载歌载舞庆祝储藏蔬菜的喜悦，整个过程使科学、技术、艺术、数学等知识多元化呈现出来。

三、有情有感的种植活动：践行教学做合一

陶行知主张，教、学、做是幼儿教育的三大要素，其中，教是手段，学是动力，做是归宿，三者统一才能形成教育的合力。Steam 理念下的种植活动，强调以幼儿为中心，根据教育需求改进教学方法，鼓励幼儿动手实践，提高幼儿核心能力素养。

（一）因材施教：坚持以幼儿为中心

陶行知的教育思想强调，教育要做到因材施教。在 Steam 理念下的幼儿教育实践过程中，务必要坚持以幼儿为中心，从幼儿习惯养成和能力素养培养的实际需求出发，不能一味地追求知识教育，更不能揠苗助长，要让教育回归本真，带给幼儿童年以快乐，促进幼儿全面发展。

比如，为了侧重幼儿科学探究意识培养，我们在种植区组织幼儿观察记录植物的根茎叶，了解植物根茎叶的特点和功能；为了侧重幼儿空间结构思维培养，我们组织幼儿到蔬菜大棚了解蔬菜区域规划，了解蔬菜大棚中怎样搭配种植更适宜植物生长；为了侧重幼儿数学思维培养，我们把从市场购买的蔬菜进行分类，并对数量、重量等进行比较。通过 Steam 理念下的种植活动，对幼儿核心素养进行有针对性的培养。

（二）学以致用：坚持以方法为创新

陶行知认为，教育是教与学相互作用的过程，具体说就是，教要服务于学，学是对教的回应。对于幼儿教育来说，不能教师“唱独角戏”，要构建教师与幼儿之间积极互动的关系，教育引导幼儿参与到教育活动中，掌握正确的学习方法，通过教育活动提高幼儿的知识、能力、素养。Steam 理念下的幼儿种植活动，重点并非是种植活动本身，而是要采用灵活多样的方式方法，充分调动幼儿学习的主动性和创造性。

比如，我们在幼儿种植活动中，融入春夏秋冬四季的要素，通过创新设计种植活动，让幼儿了解春天是播种的季节，夏天是万物生长的季节，秋天是收获的季节，冬天是厚积薄发的季节。把四季的相关知识与种植活动有机结合，能够丰富幼儿教育活动的形式和载体，增强教育活动的趣味性，激发幼儿学习和探究的欲望，更容易激发幼儿科学、技术、工程、艺术、数学等创新想法。

综上所述，回归本真的幼儿教育，更接地气、更具实效。Steam 理念下组织开展幼儿种植活动，践行陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想，归根结底就是让教育回归本真，有内涵、有情感、有温度，打造创新开放的教育模式，提高幼儿能力素养，激活幼儿全面发展的内生驱动。

参考文献

[1]邢燕虹，刘芳，袁晓渝.基于 STEAM 理念的幼儿园项目式学习实践研究——以某幼儿园种植活动为例[J].教育观察，2022（30）：53-56.

[2]仇丽萍.“陶行知思想”下的种植活动如何有效培养幼儿的学习探究能力[J].家教世界，2021（15）：19-20.

[3]高甜甜.基于“STEAM 理念”的幼儿种植活动实践研究[J].基础教育论坛，2020（27）：47.