绘本资源在幼儿园语言活动中开发与应用

引言

在当前幼儿园教育教学中，教师应当重点强调对于幼儿语言能力的培养，在具体的教学环节运用一系列的语言活动调动他们的兴趣。教师还要在现有的绘本资源基础上拓展和创新，一方面丰富绘本图书的内容，增加幼儿园绘本资源的储备，另一方面则创新绘本的阅读形式，转变传统带领式阅读的形式，将绘本故事融入到语言活动中，引导幼儿有更深刻的理解和表达。因此，教师要重视绘本资源的开发和运用，善于引导幼儿在语言活动中有更好的表现。通过绘本语言活动的开展真正提升幼儿的语言能力基础，为未来发展做好坚实的保障。

一、绘本资源在语言活动中的重要价值

在当前幼儿园语言活动中，教师之所以要重点开发和应用绘本资源，主要是因为绘本作为幼儿重要的阅读素材，可以有效培养他们的语言能力，让他们在活动中有更突出的表现。因此，绘本资源的运用有利于激发语言表达兴趣，基于丰富的图画和生动的故事吸引幼儿，让他们愿意主动在课堂上展开交流。其次绘本资源有利于给幼儿提供语言训练契机，幼儿在课堂上交流互动的机会需要在绘本阅读中进行拓展，给他们带来更多有意思的话题，让幼儿结合自己的生活展开探讨[1]。此外，相较于传统的幼儿园语言活动形式，在绘本资源的支持下还有利于丰富语言活动形式，从单一转化为多元，从而单向输出转变为双向互动，真正实现语言活动目标。

二、绘本资源在幼儿园语言活动中的应用策略

（一）设定绘本阅读主题，明确语言活动目标

在新时期背景下的幼儿园语言活动中，教师要认识到如何通过开发和运用绘本资源来开展语言活动，在此过程中首先要设定好绘本阅读的主题，选择特定的主题后再选择绘本，这样可以保障幼儿围绕着主题展开讨论。尤其是在语言活动中，主题能够让幼儿对于绘本内容产生更多的思考，同时也有助于明确语言活动的目标。例如，在阅读《绿绵羊在哪里》这本绘本时，教师可以在活动中明确“句型训练”的主题，然后引导幼儿阅读和观察绘本故事和画面，在其中掌握不同场景下的绵羊特点。教师则要从培养幼儿语言能力的角度鼓励他们尝试用不同的表达方式去说明同一件事物，能够学会如何用完整的句子描述画面内容[2]。比如，教师可以选择绘本中的一幅画面，让幼儿运用“ ×× 绵羊在 ×× 做 ×× ”句式进行表达，有效提炼绘本图画中的重点信息。比如“这幅画面中大家看到了什么羊？它是什么样的？它在哪里？正在做什么？”这样就可以让幼儿积极主动地开口表达。相较于传统的绘本阅读方式，这种利用绘本资源的语言活动更能激发幼儿的表达兴趣，让他们在教师的引导下把握表达的技巧，从而在绘本阅读中有更多的收获。

（二）深入分析绘本情节，引导幼儿积极表达

在幼儿园中教师对于绘本资源的开发不能停留在表面，而是尽可能地从幼儿感兴趣的绘本故事内容入手，在其中深入分析绘本故事情节，让幼儿产生理解和共鸣。这样一来才能够引导幼儿在课堂上积极表达，从讨论故事到讨论角色，融入自己生活中的经历和见闻进行表达。因此，在具体的语言活动中，教师可以将分析情节作为重要环节之一，鼓励幼儿通过阅读去分析和独立思考。例如，在阅读《小猪变形记》时，教师可以引导幼儿在阅读中重点关注小猪的几次“变身”，梳理每一次的变身过程，在此基础上设置问题让幼儿产生思考，比如“大家可以看到小猪每一次的变身，然后分析小猪失败的原因是什么？如果自己是小猪会怎么做呢？”这样幼儿就可以根据绘本故事展开思考，并结合自己的理解故事内涵，发展逻辑推理能力。这样的活动过程不仅可以针对性锻炼幼儿的语言能力，也可以真正把握语言表达中的一些常见技巧，比如预测情节、分析原因、连接词的运用等等，让幼儿学会用连接词表达观点，比如“因为„所以„”“如果„可能会„”等。幼儿在绘本的支持下通过语言活动中的积极表达，可以真正提升语言水平，为之后的绘本阅读奠定坚实的基础[3]。

（三）创新绘本展现形式，优化语言活动效果

在新时期背景下，幼儿园语言活动的开展需要依赖于绘本资源，这是因为绘本不仅是一种丰富的阅读资源，还能够给幼儿提供课堂交流互动的机会，让幼儿的语言表达能力得到提升。因此，教师需要基于信息技术的发展继续创新绘本资源的展现形式，从以往平面化阅读转变为立体的动画形式，让幼儿在观看过程中产生深刻印象。例如，在绘本《狐狸先生的豆腐店》阅读中，教师可以运用 AI 技术将原本的绘本资源转化为动画片的形式，由此开展特色的语言活动。在幼儿观看结束后，教师可以利用新媒体给他们展示豆腐的图片，然后说一说豆腐的特点，以及生活中品尝豆腐的体验，能够准备表达出豆腐是什么味道的。然后再回到绘本故事本身，让幼儿说出小田鼠、小刺猬、小象等动物之间如何进行物品的交换。最后还可以通过视频给幼儿展示豆腐的制作过程，然后思考狐狸先生制作豆腐的方法？以及它在制作豆腐的过程中用到了哪些工具?这些问题都可以让幼儿在信息技术的支持下养成良好的绘本阅读和表达习惯，从而全方位优化语言活动的效果，让绘本资源发挥出更多的价值。

（四）生动演绎绘本角色，增强语言表达素养

当前幼儿园教师在大力开发绘本资源的基础上，还可以在语言活动中让幼儿生动演绎绘本中的角色，通过这种方式引导幼儿跟教师一起用不同的语言、动作、神态等演绎故事中的角色，依照故事内容展开对话。在具体的语言活动中，教师可以给幼儿制作丰富的角色道具，让幼儿自主选择喜好的角色，然后在绘本故事的基础上进行编排[4]。例如，在阅读绘本《小壁虎借尾巴》时，教师可以让幼儿关注故事中的角色包括小壁虎、蛇、小鱼、黄牛伯伯、小燕子、壁虎妈妈等，幼儿可以带上相应的角色头饰，在讲台上表演小壁虎和这些角色的对话。对话的内容参照绘本书籍中的内容，可以在此基础上进行适当的改变，使其更加符合幼儿的语言习惯。然后需要让幼儿在语言输出过程中配合恰当的神态和动作，展现出故事角色的不同特点。这样通过表演的方式让幼儿亲身体验故事内容，在台词对话中培养幼儿的语言表达能力。此外，这本绘本作为科学童话故事也有利于让幼儿认识到小壁虎的尾巴能够再生，掌握更多的科学知识。在生活中可以搜集更多小动物的知识在课堂上与大家分享，通过这种语言活动增强幼儿的语言表达素养。

三、结语

综上所述，在新时期幼儿园开展的语言活动中，教师要认识到绘本资源的重要性，充分发挥对于幼儿语言互动兴趣和能力的提升作用。在具体的实践中挖掘高质量的绘本素材，结合特定的活动主题和要求，让幼儿围绕着绘本进行语言表达，切实提高他们的语言能力。在以后的幼儿园语言活动中则要继续开发不同的活动形式，给幼儿奠定良好的语言基础。

参考文献

[1]葛燕芳.基于趣味绘本故事的幼儿语言活动实践[J].生活教育,2024(15):83-86.

[2]窦玉芳.幼儿语言游戏活动中绘本的应用[J].学园,2024,17(06):85-88.

[3]马春梅.绘本阅读在幼儿语言活动中的应用[J].当代家庭教育,2023(17):84-86.

[4]常瑞芳.绘润生活 语溢童年——绘本在幼儿语言活动中的应用[J].求知导刊,2023(23):119-121.