混合式教学模式在初中语文整本书阅读中的应用

引言：统编初中语文教材将整本书阅读纳入课程体系，旨在培养学生系统阅读能力与文学鉴赏素养。九年级下册作为初中语文学习的收官阶段，所选书目如《儒林外史》、《简・爱》等，兼具思想深度与文学价值，对学生的阅读理解能力提出更高要求。传统整本书阅读教学存在时间不足、形式单一、学生参与度低等问题，难以满足深度学习需求。混合式教学模式通过整合线上丰富资源与线下互动教学的优势，为突破教学瓶颈提供了新方向。本文结合九年级下册教学实际，提出三条“理论 + 案例”融合的混合式教学策略，探索整本书阅读教学的创新路径。

一、课前线上预习：构建阅读认知框架

学习者在原有知识经验的基础上积极建构新的知识，建构混合式教学模式下课前预习环节，在线上平台为学生提供各种学习资源，以促进学生对已有知识的激活，形成初步的阅读认知框架。教师则借助学习通、钉钉等平台向学生发布书籍背景介绍视频，章节内容思维导图，基础问题导读单等内容，让学生在课前通过自己阅读的方式完成线上的测试，根据其数据可以准确把握学生的预习情况，为课堂教学做好铺垫[1]。

以《儒林外史》整本书阅读教学为例，教师在课前通过班级学习平台发出三项预习要求：其一推送《儒林外史》的创作背景介绍、作者资料介绍、清代科举制度的介绍视频，以便于帮助学生更好地了解作品的时代背景。其二是推送前五个章节的情节思维导图，使学生能梳理出周进、范进等主要人物的登场故事及情节脉络。其三是设置一个开放性的问题：“你如何看待科举制度给读书人所带来的影响”之类的讨论区，让学生在线上自由发挥自己的看法，互相交流、碰撞思维。学生经过自主线上学习，既了解了这部作品，又在互动交流中激荡思维。而教师根据平台的数据发现，有 85% 左右的学生可以将主要的情节内容讲述出来，但是对人物的形象分析还不充分，从而改变自己上课的重点，为学生的探究做准备。

二、课中线下深度探究：推动思维碰撞与升华

学习不只是简单的知识记忆，要实现对知识的深层认识与灵活运用，课中线下教师针对学生线上预习成果设置小组探究讨论、情境表演、辩论研讨等活动，帮助学生深入领会文本含义，使思维产生碰撞与提升，创设出真实的学习情景让学生能站在不同角度去理解解读作品，养成批判思考与文学鉴赏的能力[2]。

在《简・爱》阅读教学中，教师基于线上预习反馈，组织“简・爱形象之我见”主题辩论会。课前，学生分组梳理简・爱追求自由平等、反抗压迫的相关情节，并收集不同学者对简・爱形象的评价作为论据。课堂上，正反双方围绕“简・爱是完美的女性榜样，还是理想化的文学形象”展开激烈辩论。正方引用简・爱拒绝圣约翰求婚时“我是自己的主人”的宣言，强调其独立人格；反方则指出简・爱对罗切斯特爱情的依赖，认为其形象存在局限性。辩论过程中，教师适时引导学生结合作品时代背景与女性意识觉醒历程进行分析，最终达成共识：简・爱的形象既具有时代进步性，也反映作者的理想追求。这种深度探究活动，不仅加深了学生对文本的理解，更培养其思辨能力与表达能力。

三、课后线上线下融合拓展：阅读素养的迁移实现

教育迁移理论认为学习的最终目的是将所学知识技能运用到新的情景中。在课后阶段，教师采用线上 .+ 线下的方式设计多样化的拓展活动，促使学生将整本书阅读中学到的知识与能力运用到实际生活中和其他的学习领域。线上可以开展读书分享直播、书评创作大赛等活动，借助网络平台扩大交流范围。线下可以开展文学创作、社会实践等活动，让学生在实践中加深阅读体验。

读完《格列佛游记》后，老师安排了“科幻与现实”这个主题的拓展任务，线上，学生把自己的科幻小故事发到班级博客上，互相评论。线下，举办“未来世界设计展”，学生分成小组，结合作品里的幻想部分和现实科技的发展趋势，设计未来城市模型，写创意方案，有一个小组受到慧骃国情节的启发，设计一个“以美德为中心的智能社区”，利用人工智能技术来观察居民的行为，鼓励大家互相帮助，友善相处。通过这样的线上线下相结合的拓展活动，学生既加深了对作品的理解，又把阅读时得到的想象力和批判性思维应用到新的创造当中，做到了从读书到素养的跨越[3]。

结束语：混合式教学模式在初中语文九年级下册整本书阅读中的运用，把线上线下的教学资源整合起来，给学生赋予多种学习感受，采用课前自主预习构建认知框架、课中深入探究实现思维升华、课后融合拓展达成素养迁移这三条策略，形成一个完整的学习环路。在未来的教学过程中，教师要不断研究信息技术同语文教学如何更紧密结合，依照学情以及文本特点改进混合式教学模式，让整本书阅读变成培育学生语文核心素养，增进综合能力的关键载体，带领初中语文教学走向高质量发展的新阶段。

参考文献

[1]文燕.混合式教学模式在初中语文整本书阅读中的应用[J].学周刊,2025(18):133-135.

[2]李玉婷.混合式教学模式在初中语文整本书阅读中的应用探究[J].中国科技经济新闻数据库教育,2024(12):161-164.

[3]徐华.混合式教学模式在初中语文整本书阅读中的应用探究[J].语文教学通讯,2024(8):28-30.