AI时代读后续写混合教学模式创新研究

近年来，“续理论”在大学英语教学中被广泛应用，旨在提升非英语专业学生的英语学习效率，如“读后续写、读后续说、读后续听、听后续写、听后续说”等，着重从听、说、读、写方面帮助学生提高其语言运用能力，加强语言表达的准确性和流畅性。本文将从读后续写角度，研究续理论与英语教学的关系，以及适用于我校非英语专业学生的英语教学策略。

引言

根据 AI 数据分析，本班学生写作大多处于第三档，即 5-8 分的位置，这也是当今非英语专业学生英语写作的普遍现象。AI 数据分析显示，影响学生得分的因素除了语言准确和词汇多样性方面，主要原因是偏离主题，句子衔接这两大问题。这正是开展此项研究的主要原因，也是通过读后续写教学模式需要解决的最大问题。

一、大学生英语写作教学概况

传统的写作教学以理论为主，缺乏实践和及时的反馈指导，学生能力不足，面对题目无从下手，写作素材积累不足，写作评估及反馈机制不够客观，多以词汇拼写，语法错误为评判依据，评分标准比较单一。

二、读后续写写作教学与传统写作教学差异

前者将阅读与写作紧密结合，旨在考查学生的写作能力、阅读理解和情节构思能力，对学生综合能力要求较高，包括语篇架构能力和创造性思维能力，旨在激发学生想象力和创造力，对词汇多样性要求较高；后者侧重词汇和语法的准确性，主题句和文章结构的层层展开，文章千篇一律，模板式教学为主，句式和词汇比较单一固定。

三、智能背景下读写续写教学的可行性借助智能软件，学生可高效搜集并筛选出写作素材，初步找出语言层面的词汇和语法问题，重点培养逻辑思维能力和思辨能力，激发学生的学习兴趣和想象力，词汇富有变化性和多样性，鼓励学生个性化写作。基于KUD 教学理念，即 know(知道）、understand(理解）、do(应用），通过分析和讨论衔接的句子来预测和设计情节，通过梳理已知故事的基本信息理解主题，总结构建合理情节的主要步骤。

四、读后续写实践教学成效

经过一学期的教学实践，学生的思辨能力，逻辑思维能力、语言表达能力和阅读素养能力都得到了很大提升，文章不再空洞乏味，而是有见解和想法，虽然词汇错误还是难以避免，但是与之前相比，通过智能软件的辅助，词汇不再单一重复使用，个别词汇虽然存在表述搭配不地道的问题，但是整体语篇的词汇量上升了一个水平。

阅读提升主要体现在四级仔细阅读理解题的准确度大幅度上升，由原来准确度 60% 提升到 80% ，写作动笔能力也显著加强，由原来看到题目无从下笔到妙笔生花，看到作文题目不再望而生畏了。词汇量明显增多，学习兴趣也得到了激发。

参考文献

1.王初明.(2015).都护续写何以有效促学.外语教学与研究,47(5),753-762.

2.李清华，曾用强.(2018).任务重复对读后续写协同效应及英语写作水平的影响.外语界,(1),40-48

3.张辉,杨娜.(2022).大学英语读后续写教学中的问题与对策研究.外语教学,43(3),68-72.