小学班主任以活动为载体深化德育实践的策略研究

引言

在小学教育阶段，班主任肩负着塑造学生品格、引导其健康成长的重要使命。随着教育理念不断更新，人们愈发意识到，单一的说教式德育难以触及学生内心，难以在他们心中种下善良、责任与担当的种子。而活动，作为一种生动、鲜活的教育形式，拥有独特魅力与强大效能，能够为德育实践开辟全新路径。小学班主任唯有巧妙运用各类活动，将德育目标巧妙融入其中，方能让学生在亲身参与、深度体验过程中领悟道德内涵、践行道德规范，实现内化于心、外化于行的转变。

一、活动设计：依据学生需求与成长目标的精准定位

（一）洞察学情：挖掘学生兴趣点与德育契合点

小学阶段的学生在认知水平、兴趣爱好、行为习惯等方面呈现出显著的个体差异。班主任作为班级管理的核心力量，需深入观察与细致调研学生特点，精准把握每个学生的独特性。例如，部分学生热衷于绘画创作，而有的学生则对科普故事表现出浓厚兴趣，还有学生酷爱体育运动。这些差异化的兴趣点为德育活动设计提供了丰富的切入点。班主任可基于学生的兴趣偏好，设计相应的活动项目，并巧妙地将德育元素融入其中。以绘画活动为例，组织以“感恩父母”为主题的绘画大赛，让学生通过画笔描绘父母日常关爱的瞬间。在活动过程中，学生不仅能够发挥自己的绘画特长，还能在创作过程中深刻体会父母的付出与关爱，从而实现德育目标与学生兴趣的有效结合，使德育内容更具吸引力与感染力，为后续活动的顺利开展奠定坚实基础。

（二）目标设定：依据学生成长需求构建分层德育目标体系

在小学教育体系中，依据学生的身心发展规律以及教育大纲的要求，构建分层递进的德育目标体系是实现有效德育的关键环节。对于低年级学生，德育重点应聚焦于培养其良好的行为习惯，如按时上学、礼貌待人等基础素养。对于中年级学生，德育目标则应逐步引导其学会合作与分享，培养团队协作意识与分享精神。而对于高年级学生，德育内容可进一步拓展至社会责任感以及道德判断力的培养。在活动设计过程中，班主任应紧密结合这些分层德育目标。以“小组合作大冒险”游戏为例，通过设置一系列需要团队协作才能完成的任务，锻炼中年级学生的协作能力。在游戏过程中，学生需要相互沟通、协调行动，共同克服困难，完成挑战，从而在实践中深化对合作与分享价值的理解，使德育目标在活动中得以有效落实，实现德育内容与学生成长需求的精准对接，提升德育活动的针对性与实效性。

二、活动实施：多维度互动与参与的深度优化

（一）过程把控：营造宽松氛围与适时引导相结合

活动开展过程中，营造宽松、自由且积极向上的氛围是确保活动效果的关键因素之一。小学生正处于身心发展的关键阶段，其思维活跃但尚未成熟，行为也具有较强的可塑性。在活动场景中，班主任需构建一个允许学生自由表达观点、大胆尝试新事物且包容试错的环境。当学生在表达个人见解或进行创作时，无论内容是否恰当或存在偏差，班主任都应给予充分的尊重与耐心倾听，避免轻易否定，以此培育学生的表达自信与探索精

神。

与此同时，在宽松氛围的基础上，班主任需具备敏锐的观察力与精准的引导能力。在活动推进过程中，某些特定时刻可能蕴含着重要的教育契机，班主任需及时捕捉并加以利用。例如在以“校园环保卫士”为主题的实践活动中，当学生提出创新性地利用废旧物品制作校园装饰品的构想时，班主任可顺势组织小组讨论，引导学生深入思考如何优化设计方案以实现更好的环保效果。通过提出启发性问题，如“我们的设计如何最大程度减少废弃物产生？”或“这样的装饰品是否便于后续回收利用？”等，促使学生从多维度审视问题。在此过程中，学生不仅能够深化对环保理念的理解，更能在思维碰撞中提升自身的辩证思考能力与问题解决技巧，从而实现德育目标的有效渗透与内化。

（二）多方协同：整合家庭、学校与社会资源

小学班主任在德育实践中，通过有效整合家庭、学校和社会三方资源，能够为学生活动提供更为丰富多元的内涵与实践场景，进而拓展德育的空间与深度。在家庭层面，班主任可设计并组织系列亲子互动活动，将德育元素巧妙融入其中。例如，“亲子阅读马拉松”活动，班主任精心挑选涵盖道德经典、优秀传统文化故事等主题的书目，制定阅读计划，引导家长与孩子共同阅读。在阅读过程中，设置“道德感悟分享会”环节，家长与孩子围绕书中人物的道德抉择、价值观念等展开讨论，分享各自的心得体会。这种方式不仅强化了家庭作为孩子品德养成重要阵地的作用，还能在亲子互动中促进孩子对道德规范的深入理解与情感认同。

在学校范围内，班主任联合各学科教师以及校园管理机构，打造跨领域、综合性的德育活动项目。例如携手美术教师开展“校园文明风尚绘画创作展”，以校园内的文明行为与不文明现象为主题，组织学生进行绘画创作，随后在校园内举办展览。在创作与观赏过程中，学生对校园文明规范形成更直观且深刻的认知。

结论

小学班主任以活动为载体深化德育实践，是契合小学生身心发展特点、提升德育实效性的关键路径。通过精心设计贴合学生需求的活动，精准定位德育目标；优化活动实施过程，整合多方资源，营造互动氛围；构建多元动态评价体系，全面反馈学生成长态势，能够使德育从抽象说教走向具象体验，从单向灌输转向多维参与。这一策略不仅能增强学生对德育的认同感与参与度，更能助力其在生动活泼的活动场景中逐步塑造健全人格、养成优良品德。

参考文献

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