幼儿园自主游戏中教师有效支持策略的实践与思考

引言

幼儿园的儿童以游戏为基本活动，自主游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一，它能幼儿幼儿提供发展想象力、创造力，发展解决问题的有效策略和能力。幼儿自主游戏，主要是指幼儿根据自己的兴趣、经验自主选择游戏内容、同伴、材料，按照自己的意愿和方式开展的游戏活动。由于幼儿年龄小，经验不足，在自主游戏中幼儿常常会遇到困难和障碍，教师适时有效的支持，不仅能支持幼儿的游戏活动正常开展，而且会促进幼儿在游戏中获得深层次学习，实现幼儿的全面发展。因此，研究幼儿园自主游戏中教师的有效支持策略具有重要的实践意义。

1 幼儿园自主游戏中教师支持的现状分析

1.1 支持理念存在偏差

对幼儿自主游戏，部分教师没能真正把握好幼儿的自主与教师支持的度。个别教师把幼儿自主理解为幼儿的主体地位绝对高于教师，自主游戏就是对幼儿放手，教师不要去管，游戏中对幼儿的不良行为"视而不见"，教师由积极的参与变成了消极的旁观，幼儿在遇到困难时得不到教师的帮助，幼儿的游戏不能得到很好的发展；而另一些教师则对幼儿自主游戏的控制权看得很重，从选题、用材、过程都是教师控制、主导，幼儿的自主权利被极大地束缚，真正的自主游戏成了"教师做游戏"。

1.2 支持方式单一且缺乏针对性

在自主游戏中，一些教师支持幼儿自主游戏的方式单一，当幼儿在游戏中出现困难时，教师不是引导幼儿自己想办法，而是直接告诉幼儿答案。如幼儿在建构游戏时，建的房子总是倒下来，教师总是告诉幼儿建房子的技巧和方法，而不是引导幼儿去发现房子倒塌的原因，多尝试一些建构的方法。

1.3 观察与分析能力不足

观察是教师支持幼儿游戏的基础，教师是否了解幼儿的游戏情况、是否对幼儿的游戏有足够支持完全取决于教师的观察。在幼儿的游戏过程中，教师往往不能仔细、全面地观察幼儿的游戏，不能敏锐地发现幼儿游戏中的兴趣点、闪光点以及幼儿游戏过程中遇到的问题、困难。如在角色游戏过程中，幼儿之间发生了矛盾冲突，教师没有仔细观察幼儿冲突的原因、幼儿之间是如何解决冲突的，教师在观察中发现了一些兴趣点和闪光点，但是由于缺乏分析能力，不能分析出幼儿的哪些发展领域有差距、幼儿是如何思考和解决问题的、幼儿需要教师怎样的支持。

2 幼儿园自主游戏中教师有效支持策略的实践探索

2.1 细致观察，把握支持时机

观察是教师读懂幼儿的基础，也是支持幼儿游戏的前提。教师要掌握正确的观察方法，如定点观察法、追踪观察法、扫描观察法等，在幼儿自主游戏过程中，教师要对幼儿的游戏行为、表情、语言、幼儿与同伴的互动等情况进行细致的观察。例如，在幼儿户外自主游戏时，教师在定点观察的过程中发现，幼儿在玩沙游戏中，对怎样将沙子运到高处搭建城堡存在疑问。教师随即对幼儿的玩沙情况进行跟踪观察，发现幼儿出现了用手捧、用小铲子铲沙子运到高处搭建城堡的现象，但是效果并不明显。教师通过对幼儿游戏情况的观察和分析，为后续对幼儿的支持奠定了基础。教师在观察幼儿的过程中不仅要关注幼儿"做了什么"，更要关注"为什么这样做"以及"幼儿还需要什么"。教师通过对幼儿行为的观察分析，可以更好地判断幼儿的发展水平，了解幼儿在游戏过程中遇到困难的原因是经验不足、技能欠缺还是其他原因的影响，从而判断何时对幼儿进行干预、以何种方式对幼儿进行支持。仍以案例中幼儿玩沙游戏为例，教师通过对幼儿运沙存在困难的原因进行分析，幼儿运沙存在困难的原因是幼儿缺少合适的工具和方法，教师在适宜的时机提供了小推车、管子等材料，并引导幼儿思考如何使用这些材料将沙子运到高处，从而解决了幼儿游戏中的困难，推动幼儿游戏的深入开展。

2.2 优化环境创设，提供适宜的游戏空间

游戏环境的不断完善和提升，对幼儿自主游戏的开展起着重要的推动作用。教师应根据幼儿年龄特点、兴趣爱好、发展需要等，提供丰富、启发、支持幼儿自主游戏的环境。如在室内可根据游戏需要创设建构区、美工区、阅读区、角色区等，投放充足的游戏材料，并根据幼儿的游戏水平、游戏需要不断补充、调整材料；在户外要充分利用户外场地，提供充足的空间支持幼儿游戏，如可提供沙水区、攀爬区、种植区、骑行区等，引导幼儿在亲近自然、社会的过程中，拓展幼儿游戏内容、形式。如在沙水区中教师可投放充足的沙子、水、小铲子、桶等材料支持幼儿建构、创作、开展探索等；在攀爬区中幼儿在锻炼身体动作的协调性、平衡性的同时还支持幼儿勇敢、自信等品质的获得。同时游戏环境还应注重安全，教师要定期检查游戏场地、材料，排除不安全隐患，支持幼儿安全游戏。

2.3 合理投放材料，激发幼儿游戏兴趣

游戏材料是幼儿自主游戏的重要物质条件，所提供的材料越多，幼儿的游戏兴趣就越浓，游戏水平也就越高。教师应根据游戏目标和幼儿的发展水平，投放各类层次丰富、具有挑战性和多功能的游戏材料，不能只投放一些高结构的成品材料，如玩具娃娃、拼图等，要保证低结构的材料品种多样、数量充足，如各种形状的积木、各种自然材料、各种废旧材料等，低结构材料具有开放性和可变性，能够较好地激发幼儿的创造欲望，让幼儿按照自己的意愿去组合、创造，开展各种各样的游戏。在材料的投放过程中，要体现动态性原则，随着幼儿游戏的开展和兴趣爱好的发展变化，不断地调整和投放，或补充一些新材料。如幼儿在建构活动中，已尝试着建构了比较复杂的建筑物，可以逐渐投放一些新的辅助材料，如连接积木的连接器、量尺等，来帮助幼儿实现自己的建构愿望。还要引导幼儿一起收集和整理材料，让幼儿感到自己是游戏的主人，不断增强幼儿的归属感和参与感。

结束语

幼儿园自主游戏需要教师的有效支持。转变支持方式，敏锐观察幼儿游戏状况，改善游戏环境的营造，合理提供游戏材料，适时适度地介入游戏以及及时有效的评价，真正为幼儿自主游戏提供全方位、多层次的支持，助力幼儿主体性地投入自主游戏，获得深层次的学习，促进幼儿身体、认知、情绪、社会性的全面和谐发展。

参考文献

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