中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的路径研究

引言

高中思想政治课承担着立德树人的核心使命，中华优秀传统文化蕴含的思想理念、人文精神、道德规范，为思政课提供了丰富的育人资源。将中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学，能让学生在文化浸润中深化对思政理论的理解，增强文化自信与价值认同。当前传统文化融入思政课存在融合不深、效果不佳等问题，未能充分发挥文化育人功能。因此，探索中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的有效路径，对提升思政课质量具有重要意义。

一、中华优秀传统文化融入高中思想政治课的必要性

（一）落实立德树人根本任务的内在要求

立德树人强调价值塑造与文化传承的统一，中华优秀传统文化中的“家国情怀”“仁爱思想”等与思政课的核心价值高度契合。将其融入教学过程，能使学生在文化学习中自然接受价值熏陶，将传统文化精髓转化为道德自觉与行为准则，实现知识传授与价值引领的协同，落实立德树人的根本任务。

（二）增强思政课文化底蕴的重要路径

高中思想政治课具有鲜明的理论性与思想性，中华优秀传统文化的融入能丰富教学内容，赋予思政课深厚的文化内涵。通过传统文化视角解读思政理论，如用“天下大同”阐释共同富裕、用“道法自然”理解生态文明，能让抽象理论更具文化亲和力与说服力，提升思政课的思想深度与人文温度。

二、中华优秀传统文化与高中思想政治课的内在契合性

（一）价值理念的一致性

中华优秀传统文化倡导的“爱国奉献”“团结互助”“诚信友善”等理念，与社会主义核心价值观的内容高度一致，是思政课价值教育的文化根基。两者都强调个人与社会、国家的和谐关系，注重道德修养与责任担当，为文化融入思政课提供了价值共鸣点，确保融入的科学性与合理性。

（二）内容体系的互补性

高中思想政治课的教材内容涵盖经济、政治、文化、哲学等领域，中华优秀传统文化在这些领域均有丰富体现。如哲学模块可结合“辩证思维”传统，文化模块可融入“文化传承”思想，两者内容相互补充、相互支撑，形成“理论框架—文化支撑”的互补关系，为深度融合提供内容基础。

三、中华优秀传统文化融入高中思想政治课的现存问题

（一）融入目标模糊，缺乏系统性规划

部分教师对传统文化融入的目标认识不清，未将其纳入思政课教学目标体系，融入过程具有随意性。教学中仅在涉及文化主题时简单提及传统文化，缺乏对教材各模块融入点的整体设计，导致传统文化融入碎片化，无法形成育人合力，影响融入的系统性与连贯性。

（二）内容挖掘浅表，与思政理论脱节

对传统文化资源的挖掘停留在表面层次，多选取名言警句、历史故事等素材进行简单呈现，未深入挖掘其与思政理论的内在关联。传统文化与教材知识点缺乏有机结合，出现“文化素材简单堆砌”的现象，未能实现文化内涵与思政理论的深度融合，影响教学的思想性与感染力。

（三）教学方法单一，缺乏体验与互动

传统文化融入多采用教师讲授式灌输，通过“列举案例—解释含义”的模式进行教学，缺乏情境创设与活动设计。学生在被动接受中难以产生文化共鸣，对传统文化的理解停留在记忆层面，无法将文化精髓内化为价值认同，违背思政课“实践性”的教学原则。

（四）评价机制缺失，难以保障融入实效

当前思政课评价侧重知识掌握与理论应用，缺乏对传统文化融入效果的评价指标。教师无法通过评价了解学生文化素养的提升情况，也难以根据反馈优化融入策略，导致传统文化融入的质量无法把控，影响文化育人价值的有效实现。

四、中华优秀传统文化融入高中思想政治课的教学路径

（一）重构“思政 + 文化”双维教学目标

在制定教学目标时，明确思政理论目标与文化素养目标，使两者相互支撑。思政目标聚焦教材知识点的理解与应用，如掌握矛盾分析法、理解人民主体地位等；文化目标则针对传统文化的认知、认同与践行，如理解“和而不同”的智慧、践行“诚信为本”的准则。通过双维目标设计，确保传统文化融入有明确方向与具体要求。

（二）构建主题式文化融入内容体系

系统梳理高中思想政治课各模块的传统文化融入点，围绕教材主题构建“模块—单元—课时”三级文化融入体系。经济模块融入“义利兼顾”的经济伦理，政治模块结合“民为邦本”的政治思想，文化模块突出“文化传承”的责任担当，哲学模块挖掘“辩证思维”的传统智慧。每个主题选取典型文化素材，形成“理论知识点—文化支撑点—价值落脚点”的内容链条，避免文化融入的随意性。

（三）创新情境化与探究式教学方法

采用“情境创设—问题探究—价值升华”的教学流程，将传统文化融入教学活动。创设文化情境，如模拟“传统文化辩论赛”“文化遗产保护听证会”等场景，让学生在情境体验中感受文化魅力；设计探究问题，如“如何用‘中庸思想’处理人际关系”“从‘天人合一’看生态文明建设”，引导学生在思辨中深化文化理解与理论应用；开展实践活动，如“传统文化与现代生活”调研、文化主题演讲等，让学生在实践中践行文化精神。

（四）建立多元立体的教学评价体系

构建“知识—能力—素养”的多元评价体系，评价内容涵盖传统文化认知、理论结合能力、价值践行表现等维度。过程性评价通过课堂参与、探究报告、实践成果等跟踪学生的文化学习过程；结果性评价采用开放性试题，如“用传统文化理念分析社会现象”“论述文化传承与创新的关系”等，考查文化与思政理论的融合应用能力。采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，通过具体反馈引导学生持续提升文化素养与思政能力。

结论

中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学是落实立德树人、增强文化自信的重要路径，能实现文化传承与思政教育的协同增效。当前存在的目标模糊、内容浅表、方法单一等问题，制约了文化育人功能的发挥。通过重构双维目标、构建主题内容、创新教学方法、建立多元评价等路径，可有效推动传统文化与思政课的深度融合。这一过程需要加强教师培训与资源建设，为融入实践提供支撑。未来应进一步强化传统文化融入的系统性与创新性，让学生在思政课中感受文化魅力、坚定文化自信，成长为兼具理论素养与文化底蕴的时代新人。

参考文献：

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