小学数学教学中数学文化的渗透策略

数学文化作为数学学科的重要组成部分，对培养小学生的数学素养和人文精神具有不可替代的作用。在小学数学教学中，科学渗透数学文化，能让学生在掌握知识的同时，感受数学的历史厚重、思想魅力与生活价值。故而，小学数学教师应主动提升自身数学文化素养，深挖教材与生活里的文化元素，创新教法，引领学生畅游数学文化海洋，启迪智慧。

一、创设文化情境，激发学习兴趣

在新课导入环节，巧妙运用数学文化内容来创设生动且富有吸引力的情境，宛如为学生开启了一扇通往数学奇妙世界的大门，能让学生在浓厚的兴趣驱动下迅速进入积极的学习状态。以教学“负数”这一内容为例，教师可以在课堂伊始，声情并茂地讲述中国古代用“红筹”表示正数、“黑筹”表示负数的有趣历史。在讲述过程中，配合展示《九章算术》中关于负数的详细记载图片，让学生直观地感受到古代数学的智慧与魅力。随后，教师适时抛出问题：“古人为什么需要区分正负数？生活中哪些地方会用到负数？”这些问题如同投入平静湖面的石子，瞬间激起学生思维的涟漪，引发他们深入思考。学生们会积极调动已有的生活经验和知识储备，尝试去探寻答案，从而自然而然地进入到负数相关知识的学习中。当学习“圆的周长”时，教师可播放精心挑选的动画短片《圆周率的故事》。短片从祖冲之凭借着坚韧不拔的毅力和卓越的智慧，通过艰苦的计算得出较为精确的圆周率，一直讲述到现代计算机运用先进技术对圆周率进行精确计算。生动有趣的画面、跌宕起伏的情节，能够迅速抓住学生的注意力，引发他们对“π”的强烈探究欲望。此时，教师顺势引导学生开启对圆的周长相关知识的学习，学生便会带着满满的热情和好奇心投入到课堂之中。需要注意的是，情境创设要简洁明了，用时严格控制在 3-5 分钟。教师要精准把握教学节奏，快速聚焦主题，避免因情境创设过于冗长复杂而喧宾夺主，确保在激发学生兴趣的同时，为后续的知识讲解和课堂活动留出充足的时间。

二、融入知识形成过程，渗透思想方法

教师在讲解知识点的来龙去脉时，巧妙且自然地渗透数学思想，犹如为学生点亮了一盏明灯，引领他们深入体会数学的思维方式，让数学思想不再是高悬于理论天空的抽象概念，而是能被学生切实感知、灵活操作的实用思维工具。在教学“平行四边形面积”这一知识点时，教师可以从古代数学的智慧故事引入。先绘声绘色地讲述古代数学家在探索平行四边形面积计算方法时，如何独具匠心地运用“割补”法，将平行四边形巧妙地转化为长方形。学生们会被古代数学家的创新思维所吸引，产生浓厚的兴趣。接着，教师为学生提供学具，引导他们亲自动手操作这一“割补”过程。在动手实践中，学生们能直观地看到平行四边形经过割补后变成了熟悉的长方形，从而深刻理解“转化思想”的本质——把未知的、复杂的新问题转化为已知的、简单的旧知识来解决。这种从故事引入到动手实践的教学方式，让学生对“转化思想”有了从感性到理性的认识。在学习“鸡兔同笼”问题时，教师同样可以从古代数学经典入手。先介绍《孙子算经》中的古法解法，用生动有趣的语言解释“上置头，下置足，半其足，以头除足，以足除头，即得”的具体操作步骤和背后的逻辑。学生们会惊叹于古人的智慧，同时也可能对这种较为复杂的解法感到困惑。此时，教师再引导学生运用现代的方程解法来解决同一问题，并让学生对比两种解法。在对比过程中，学生们能清晰地感受到数学方法随着时代的变迁在不断传承与发展，进而深刻渗透“算法优化”思想，明白在解决数学问题时，要不断探索更简便、更高效的方法。

三、设计文化体验活动，深化理解认知

结合教学内容精心设计动手实践活动，能为学生搭建起一座连接数学知识与数学文化的桥梁，让他们在亲身体验中真切感受数学文化的独特魅力。在低年级“认识图形”的教学中，开展“拼摆传统图案”活动别具意义。教师为学生准备充足的正方形、三角形等基本图形学具，鼓励他们发挥创意，用这些图形拼出“福”字、“中国结”等具有浓厚传统文化气息的图案。在拼摆过程中，学生们不仅能直观地认识各种图形的特征，还能深刻感受到图形组合所呈现出的独特美学。当一个个寓意吉祥的图案在手中诞生时，学生们会对图形产生更浓厚的兴趣，同时也体会到数学与传统文化之间的紧密联系。中年级“对称图形”教学中，“剪纸中的数学”活动能让学生收获满满。教师引导学生运用对称的知识，剪出各式各样对称的窗花、可爱的动物图案。在剪纸的过程中，学生们仔细观察对称轴的数量和位置，通过亲手操作，深刻理解“对称”这一数学概念。同时，他们也会发现，对称不仅存在于数学世界，更是中国传统艺术的重要特征，许多精美的剪纸作品都巧妙地运用了对称原理，从而感受到数学文化的艺术价值。高年级“百分数”教学中，“小小理财师”活动趣味十足且富有现实意义。教师结合银行利率、商品折扣等生活场景，让学生扮演理财师的角色，计算存款收益、购物节省金额等。在计算过程中，学生们体会到百分数在经济生活中的广泛应用，深刻认识到数学是解决实际问题的有力工具，进而渗透“数学服务生活”的文化理念，让学生明白学习数学的价值所在。活动设计必须目标明确，与知识教学紧密结合，让学生在“做数学”的过程中，不仅掌握数学知识，更能深入理解其中蕴含的文化内涵。

四、结语

数学文化的渗透是小学数学教学的重要组成部分，对于培养学生的数学核心素养具有重要意义。在当前新课程改革的背景下，教师要充分认识到数学文化渗透的价值，采用有效的渗透策略，将数学文化与小学数学教学有机融合，让数学文化在小学数学教学中绽放光彩。

参考文献：

[1]赵秀芳.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].读写算,2025,(12):112-114.

[2]柯进.小学数学教学中数学文化的渗透策略[J].湖北教育(教育教学),2025,(04):88-89.