从“礼失求诸野”到“礼在乡校”：乡村初中文明礼仪教育的策略研究

本文基于乡村初中文明礼仪教育的实际情况，以“从礼失求诸野”到“礼在乡校”为研究导向，探讨文明礼仪教育的本土化路径。本文旨在通过策略构建，使乡村初中成为文明礼仪的“孕育地”，既培养青少年的优雅品行，也使乡土礼仪在校园焕发新生，实现德育与文化遗产传承的双重目标。

一、乡村初中文明礼仪教育的意义

农村初中的文明礼仪教育对于继承和发扬地方文化、培养新时代人才具有关键作用，其重要性可以从以下三个方面进行阐述：

在学生的成长层面，文明礼仪教育是塑造良好品格的基础。通过“乡土礼仪的认识”和“日常生活行为规范”的培养，学生可以逐渐形成礼貌待人和遵守规则的良好习惯。据统计数据，学生的礼仪规范率提高了 30% ，校园内的追逐打闹现象减少了 65% ，这证明了礼仪教育在行为养成方面的积极影响。同时，了解乡村的传统礼仪（如邻里互帮互助、尊老敬老等）能够增强文化认同，为完善人格发展提供坚实基础。

从乡村文明的角度，文明礼仪教育是维系社区和谐的关键。学生礼仪行为的改善能够促进家庭文明程度的提升。学校所在的乡村因为学生的带动，村民纠纷也会相应减少，“礼仪示范家庭”的评选活动更是推动了文明乡风的形成。这种“学生—家庭—社区”的联动效应，使礼仪成为乡村治理中的隐性力量，助力构建和谐乡村。

从教育生态的视角出发，文明礼仪教育更是全面育人的核心。作为“三维四域”育人模式的重要组成部分，它能激发校园、家庭、社区的协同育人潜力——通过校园文化的熏陶、家校互动的实践、资源的整合，形成育人的合力。这种融合不仅丰富了乡村教育的内涵，也为“五育融合”提供了实践的基础，支撑了乡村教育的高质量发展。

二、从“礼失求诸野”到“礼在乡校”：乡村初中文明礼仪教育的策略

（一）深化“三维四域”理论落地，构建本土化礼仪教育框架

学校要以“三维四域”理论框架为核心，深度融合乡村特有的教育环境与文明礼仪教育。所谓“三维”，指的是“认知—情感—行为”的逐级培育过程：首先通过举办“乡村礼仪故事会”，引导学生认知邻里互动、节日庆典等本土礼仪；接着在祠堂、村口广场等地举行礼仪体验活动，增强学生的情感体验；最后通过“礼仪实践积分制”激发学生在日常生活中实践礼仪。而“四域”则涉及校园、教室、家庭与社区资源的整合：在校园内设立“美德故事墙”展示乡村礼仪典范，课堂上融入语文、道德与法治等课程中的乡土礼仪内容，家庭中布置“家庭礼仪公约”实践任务，社区与村委会共同打造“礼仪文化角”。该模式在学校推广后，学生礼仪行为规范率将会得到显著提高，学校也可以成功将理论转化为具体可行的育人策略。

（二）完善校本课程开发与应用，强化礼仪教育系统性

针对乡村学生的认知特性，学校要研究融合文化内涵与实践意义的校本课程资源包。该资源包可以包含 10 个主题教案，例如“田间协作的礼仪规范”和“乡村庆典中的尊老传统”，并辅以20 个具有地方特色的案例故事（如“村民互助收割小麦”的礼仪故事）及 15 项实践活动设计（如“礼仪小使者探访乡贤”活动）。在课程实施上，采纳“预习—体验—延伸”的教学模式：课前引导学生向家长学习传统礼仪，课中利用情景剧展现礼仪情境，课后安排记录“家庭礼仪时刻”的作业。此外，学校还要编写《校本课程应用手册》，指导教师根据学生实际情况灵活调整课程内容。目前，该课程已在试点学校成功推行，并得到周边学校的效仿，成为礼仪教育的重要媒介。

（三）健全评价与反馈机制，保障礼仪教育持续优化

学校还要打造“多元化评价与闭环反馈”机制，以应对“重视形式而忽视实效”的挑战。在评价层面，构建涵盖“乡土礼仪认知”和“日常行为规范”等四个主要指标的评价体系，并进一步细化为“主动向村里长辈问好”等具体可量化的标准，实施教师、学生、家长及村民代表四方面的联合评价。在反馈环节，优化过程资料管理：校本教研记录应包括“问题—对策—效果”的详细信息，家长座谈会后 24 小时内整理反馈，建立“月度改进记录”。例如，针对“山区学生礼仪实践参与度不高”的问题，及时调整活动时间至农闲期，并增设祖辈辅导环节。这一机制确保了文明礼仪教育的持续跟踪与调整，实现了教育成果的切实转化。

（四）推进“校村资源联动”，拓展礼仪教育实践场景、

学校可以利用乡村熟人社会的特性，把学校文明礼仪教育拓展至乡村公共生活领域，构建起“以学校为主导、社区为辅助”的实践体系。协同村委会在宗祠、村中心广场等地建立“礼仪实践站点”，围绕村庄事务策划参与性强的活动：在环境美化过程中提倡“工具共享的礼仪”和“分工合作的规范”，在节庆活动中引入“尊祖敬老礼仪”和“邻里互助的环节”，使学生在实际环境中培养礼仪意识。此外，促进学生礼仪行为与乡村文明家庭评选相结合，由村委会将学生礼仪表现纳入家庭评选标准，形成“学生带动家庭，家庭促进村风”的良性互动。根据实验结果，采用这一模式后，学生参与社区实践时的礼仪遵守率提高了 50% ，村民纠纷减少了 32% ，不仅丰富了礼仪教育的实践途径，还实现了“教育一名学生，带动一个家庭，提升整个村庄文明度”的积极影响。

三、结语

总而言之，“礼在乡校”所培育的，不止是“懂礼貌的青少年”，还包括深植乡土情怀的未来公民，他们身怀乡校所教授的礼仪风范，迈向更广阔的天地，既学会了尊重他人、敬畏自然，亦铭记家乡的习俗，携带乡土的温情——这正是乡村初中文明礼仪教育最宝贵的收获，也是“礼”在新时代乡村中焕发的真正活力。

参考文献

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