利用课文资源培养初中生写作能力的研究

一、 研究背景与理论依据

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，写作应引导学生“多角度观察生活，表达真情实感，力求有创意”。然而，当前初中生写作实践中普遍存在内容空洞、语言贫乏、结构松散等问题，亟需有效的教学策略予以解决。叶圣陶先生“教材无非是个例子”的经典论断，深刻揭示了阅读作为写作基础的重要性；维果茨基的“最近发展区”理论则为通过模仿进行教学提供了坚实的心理学依据。笔者立足于教材文本这一核心资源，探索通过系统化的仿写训练，构建培养学生写作能力的实践路径，旨在弥合阅读输入与写作输出之间的鸿沟。

二、 基于课文资源的写作教学实践路径

笔者构建了由浅入深、循序渐进的仿写训练体系，具体实践路径如下：（一） 模仿课文语言表达，夯实语言基础

精选课文中用词精准生动、句式灵活多变、化用诗词巧妙传神的语句作为范本，引导学生进行模仿性练笔。此类“随课微写”（即伴随课文学习进行的微型片段写作训练）不强调篇章完整，而着力于语言表达的精准度与丰富性，在点滴积累中提升学生的语言敏感度和驾驭能力，并潜移默化地孕育其独创性。

教学案例以七年级上册《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”的经典句式为例。引导学生模仿该句式描述特定场景，学生习作效果显著。例如，描述运动会接力赛：“不必说耳边呼呼的风声，身后对手们吁吁的喘气声和脚步声，也不必说手中紧紧握着的那根接力棒，单是操场边同学们一浪高过一浪的呼声，就让我热血沸腾。”又如，表达对班级的热爱：“不必说博学的李姗诺，开朗的李铭瀚，也不必说内涵丰富的张祖奥，文采飞扬的刘锦泽，单是一个好学上进的尹一涵就可以表现四十二班的非同一般。”

（二）模仿课文写作手法，丰富表达技巧

针对初中生写作手法单一导致文章缺乏吸引力的问题，教学中重点引导学生学习课文中综合运用多种写作手法（如修辞、描写、叙述方式等）的技巧，理解作者如何恰当地运用手法表达思想情感，增强文章的感染力与画面感。

教学案例1：

学习《安塞腰鼓》时，聚焦其大量运用排比与反复修辞形成强烈节奏感和情感张力的特点。学生在反复诵读体会其气势后，进行仿写。例如，描写运动会场景：“猛虎一样，是篮球框下矫健的身姿；旋风一样，是跑道上奔跑的身影；斗鼓一样，是激情四射的呐喊声；春风一样，是老师们星辰灿烂的自豪眼神……扩散又聚集，聚集又扩散，形成了青春最肆意最美好的画卷……” 描写体育课场景：“跳跃，是上下窜动的身姿；奔跑，是渐行渐远的背影；拉伸，是尽情舒展的手臂……哨响，一个个身影如离弦的箭呼啸穿过……冲过终点线，我们便是最亮丽的风景。”

教学案例2：

学习《紫藤萝瀑布》中通感修辞句“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。讲解通感概念后，学生仿写，如描写老师的微笑：“她的微笑，就像寒冬里绽放的腊梅，传来阵阵馨香，使我不再恐慌……”

（三）模仿课文篇章结构，构建逻辑框架

强调文章结构如同建筑蓝图，合理的谋篇布局是文章成功的基石。教学中引导学生分析、整合课文的结构特点（如线索、顺序、详略、首尾呼应等），并进行模仿性写作，提升整体构思能力。

教学案例1：

学习《背影》紧扣标题、采用“总 - 分 - 总”结构、首尾呼应的精妙布局。学生模仿此结构写人，如《感谢那个为我提灯的人》，选取老师为对象，按时间节点写其影响，层层深入，表达敬意。

教学案例2：

学习《猫》一文通过对比三只猫的外形、背景及家人态度，层层铺垫，最终表达对第三只猫的愧疚之情。引导学生用表格梳理对比点，理解对比手法对突出主题的作用。设置作文题如《身边的小人物》，要求学生借鉴对比手法，通过细节描写和周围人态度的反差，突显小人物的高尚品格。

（四）深化迁移应用：实用性写作与创意表达

将模仿习得的语言、手法、结构知识迁移到实用性文体写作和创意表达中，实现从“仿”到“创”的跨越。选择与课文文体、手法或主题相关的实用性写作任务，或鼓励创意表达。

教学案例：学习《最后一次讲演》《应有格物致知精神》后，结合演讲稿的特点（如清晰的逻辑结构、有力的论证方法、强烈的感染力），组织学生学写演讲稿并进行班级演讲活动。效果显著，涌现出如《追光吧，少年》《追梦路上，不论成败》《弘扬国学经典》等优秀习作。特别引导学生学习《应有格物致知精神》第4、5 自然段“先分后总”的论证结构及摆事实、讲道理的论证方法，为初学议论文提供有效支架。

三、读写融合，构建输入与输出的闭环系统

叶圣陶先生强调：“阅读是写作的基础”（《阅读是写作的基础》，见《叶圣陶语文教育论集》第 491 页），“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”。本研究深刻认同读写本为一体的理念，在实践中着力构建读写融合的闭环系统。

1. 阅读输入是源头活水。深入研读教材文本，挖掘其作为写作范例的价值（语言、手法、结构、思想），为仿写提供高质量的“营养基”。

2. 仿写输出是核心桥梁。通过系统化、阶梯式的仿写训练（微写-段写- 篇写），将阅读输入的知识、技能、感悟转化为写作输出能力。

3. 分享展示激发内生动力。写作成果需要被看见、被认可才能持续激发写作热情。主要途径包括：

①课堂前五分钟阅读与写作分享

利用班级优化大师随机抽查学生进行分享。学生可以分享自己在阅读中的感悟，或者展示自己的仿写作品，并简要阐述自己从课文中学到的写作技巧以及在仿写中的运用。这不仅锻炼了学生的表达能力，也让其他学生能够从同伴的分享中获得启发。

②每周固定阅读课进行专题分享活动

在阅读课上，设定特定的主题，如 “我从课文中学到的描写技巧”“课文中的结构之美”等，让学生围绕主题进行阅读和写作分享。学生可以展示自己的相关仿写作品，并与同学进行深入的讨论和交流，共同提高。

③每学期年级层面举办大型阅读/ 写作分享会

每学期组织一次年级层面的大型分享会，邀请优秀学生代表进行阅读和写作经验分享，展示他们的优秀作品。通过这样的活动，激发学生的竞争意识和学习热情，营造良好的阅读和写作氛围。

④利用班级公众号展示学生优秀作品

创建班级公众号，定期推送学生的优秀阅读感悟和写作作品。这不仅为学生提供了一个展示自我的平台，也能让家长和更多人看到学生的成长和进步，增强学生的成就感。

⑤鼓励并指导学生向各类刊物投稿发表

教师应积极鼓励学生向学校校刊、语文学习类刊物等投稿，并给予必要的指导。学生的作品一旦发表，将极大地激发他们的写作兴趣和自信心，进一步推动他们的写作学习。

4. 评价反馈促进反思提升：对仿写作品和创作成果进行及时、有效的评价反馈（教师评、生生互评、自评），引导学生反思改进，形成“阅读（输入）——仿写 / 创作（输出）——分享 / 反馈—反思提升——再阅读/ 再写作”的良性循环。

四、结论

本文依托于同名课题验证了依托课文资源开展系统性仿写训练，是培养初中生写作能力的有效路径。通过聚焦语言表达、写作手法、篇章结构三个维度的模仿，结合实用性写作与创意表达的迁移应用，并构建“以读促写、以写悟读”的读写融合闭环，能够显著提升学生的语言运用能力、逻辑思维品质和创意表达水平。叶圣陶先生所言“教材无非是个例子”，关键在于教师如何深度挖掘、巧妙利用这些“例子”中蕴含的丰富写作资源，在文本教学与作文训练之间搭建起沟通、渗透、互促的坚实桥梁。

课文资源是写作教学的宝贵富矿。笔者所构建的实践路径具有可操作性和推广价值。未来研究可进一步探索跨文本资源的整合利用、数字化写作工具在仿写教学中的应用等方向，为写作教学持续注入新的活力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2] 叶圣陶 . 叶圣陶语文教育论集 [M]. 北京：教育科学出版社，1980.

[3] 维果茨基. 思维与语言[M]. 李维，译. 北京：北京大学出版社，2010.( 注意：补充译者信息是规范做法)

[4] 郑海玲. 一间神奇的教室[M]. 山西：山西人民出版社，2023.

作者简介：郑海玲（1977.2-），女，汉族中学高级教师，大学本科，研究方向：中学生阅读和写作