浅谈班杜拉的社会学习理论

一、理论发展

社会学习理论的发展历史可以追溯到 20 世纪中期，社会学习理论最初受到行为主义心理学的影响。经典行为主义的刺激 - 反应理论认为，人类行为是对外部刺激的反应，而学习是通过奖励和惩罚来塑造的 [1]，这种观点在一定程度上解释了一些学习现象，但未能完全解释复杂的认知和社会过程。班杜拉认为刺激 - 反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去，因此班杜拉突破了行为主义的框架 ,从认知与行为联合发挥作用的观点去看待社会学习。

在 20 世纪 50 年代，班杜拉进行了一系列经典实验，揭示了观察学习的重要性。他的实验包括了“波波娃娃”实验 [2]，其中儿童观察成人对波波娃娃的攻击性行为后，也模仿了这种行为，展示了观察学习的效应；在 20 世纪 60 年代，班杜拉正式提出了社会学习理论。该理论为实践领域提供了有益的指导和应用。社会学习理论在在教育、心理治疗、媒体研究等领域都得到了广泛的应用[3]。

二、主要观点

班杜拉的社会学习理论与早期的学习理论有着显著的不同，他突破了行为主义框架 , 从认知与行为联合发挥作用的观点去看待社会学习。在他看来, 社会学习是一种信息加工理论和强化理论的综合过程,二者有机结合、缺一不可。社会学习理论主要包括四个方面：分别是行为的习得过程，行为的决定因素，行为的自我调节机制以及自我效能。

三、验证性研究

社会学习理论最经典的实验莫过于波波娃娃实验（Bobo DollExperiment），该实验由班杜拉和同事于 1961 年进行。该实验将儿童置于两组不同的成人榜样当中，一组是具有攻击性的榜样，另一组是非攻击性的榜样。实验被试选取的是斯坦福大学幼儿园的 36 位男孩和36 位女孩，年龄3—6 岁，平均年龄是4 岁零4 个月。

实验的过程如下：每个儿童在实验过程中都保证不会受到其他儿童的影响。孩子们被带进一个游戏室，在那里榜样展示出不同的行为。实验员把一个成人榜样带进房间，让他（她）坐在凳子上，然后参与孩子们的活动。在攻击性一组，成人榜样则猛烈地攻击波波玩偶。除了对玩偶的身体的攻击之外，成人榜样还有语言的攻击。10 分钟之后，孩子们被带进另一个房间，那里摆放着一些吸引人玩具，其中包括一套洋娃娃，消防车模型和飞机模型等。但是孩子们被告知，不允许去玩这些有人的玩具，目的是让儿童产生一种挫折感。最后，每个儿童都分别被带进最后一个实验室。这间房子里有几样“攻击性”玩具，还有波波玩偶。房间里也有一些非攻击性的玩具。孩子们被允许在这个房间玩 20 分钟，实验的评价人从镜子里观察每个孩子的行为，并给出每个孩子攻击性行为的等级。

班杜拉做出了以下实验假设：观察到成人榜样攻击性行为的儿童，即便没有成人榜样在场，也会出现攻击性行为；观察非攻击性榜样的儿童的攻击性行为不仅要比对照组儿童的攻击性行为少，而且少于没有观察任何榜样的孩子；儿童模仿同性行为比模仿异性行为要多得多；男孩的攻击性要比女孩强。

实验结果表明：当成人榜样不在场时，暴力组儿童的倾向是模仿他们所看到的行为；非暴力组儿童展现出比暴力组攻击级别低，其中观察异性榜样的男孩的攻击行为似乎比对照组略强；无论观察的榜样是同性还是异性，儿童的攻击性在性别上存在差异。

四、研究现状

国内关于班杜拉的社会学习理论的应用研究主要包括以下方面：在教育学方面的应用主要体现在性教育、校园文化以及课堂教学。在性教育方面，有学者认为在中学生中开展性教育，并不能减少学生的早恋行为，需要我们探究这些行为的原因才能对症下药。发现，观察模仿是中学生早恋行为形成的原因。[4] 在课堂教学方面，有学者提出要结合社会学习理论来建设以课程内容为核心的课程教学微信平台，营造开放的交互学习环境，提供多样化观察学习模式。[5]

在社会学的应用主要聚焦于青少年一系列的越轨行为。我国学者基于班杜拉的社会学习理论，结合现实数据分析了犯罪学习作为一种正常逻辑是如何影响青少年犯罪[6]。

五、理论评价

班杜拉的社会学习理论在理论构建、实证支持和实践应用等方面都具有重要意义，对于促进社会心理学领域的发展和人类行为的理解都发挥着重要作用。首先班杜拉的社会学习理论综合了行为主义和认知心理学的观点，认为学习是通过观察、模仿和建模等过程来实现的，这种综合性使得该理论更全面地解释了学习的过程；其次社会学习理论得到了大量实验证据的支持，其中包括著名的波波娃娃实验等，这些实验证明了观察学习在人类行为发展中的重要性，从而为班杜拉的理论提供了坚实的实证基础；此外班杜拉的理论强调了环境对个体行为的塑造作用。他认为个体不仅受到外在奖励和惩罚的影响，还受到观察到的他人行为和环境条件的影响，这种对环境的关注有助于我们更好地理解人类行为的复杂性。

尽管班杜拉的社会学习理论虽然具有许多优点，但也存在一些局限性。社会学习理论一定程度上简化了学习的过程并且过度强调了观察学习的过程，它忽视了个体内部认知过程的复杂性，以及学习可能涉及到的更多因素，如情感、动机等，同时忽视了其他学习方式的重要性，如试错、经验积累等；其次该理论对个体的差异关注不足以及缺乏对文化因素的考虑，不同个体在学习过程中可能会有不同的反应和表现，这受到个体内部特征、先前经验等因素的影响，且不同的文化背景可能会对个体的学习方式、价值观念等产生重大影响，但这一点在班杜拉的理论中并没有得到充分考虑。

因此，在往后的研究当中应注重对于学习过程当中各个变量的考量，在关注共性问题的同时也不能忽视个体差异以及社会文化因素对学习造成的影响。

参考文献

[1]Skinner B F. Science and human behavior[M]. Simon and Schuster, 1965.

[2]Bandura A, Ross D, Ross S A. Transmission of aggression throughimitation of aggressive models.[J]. The Journal of Abnormal and SocialPsychology, 1961,63(3):575.

[3]Bandura A, Walters R H. Social learning and personalitydevelopment.[J]. 1963.

[4] 王承军 . 关于学生早恋现象的社会学习理论分析 [J]. 现代教育论丛 ,2002(04):41-43.

[5] 左弈 , 侯熙格 . 社会学习理论下微信改革高校课程教学模式研究 [J]. 中国成人教育 ,2017(23):107-111.

[6] 尤丽娜 . 犯罪学习与青少年犯罪问题研究 [J]. 青少年犯罪问题 ,2010(S1):10-11+9.

作者简介：周有利（1999.4-），女，汉族，河南省信阳市，硕士研究生研究方向：心理学