幼儿园建构游戏中渗透数学教育的策略研究

一、在游戏中激发幼儿学习数学的兴趣

幼儿所做的一切都是从兴趣开始的，幼儿一旦兴趣盎然，他的学习必然积极主动。现以在大班投放新的建构材料——神奇百变（颜色鲜艳，图形简单，建构零件丰富）为例谈谈如何激发幼儿的建构兴趣。

第一阶段 : 感知材料。幼儿凭着自己的建构经验对神奇百变积木进行了多次尝试。他们在建构中的表现形式主要有 4 种类型 : ① 平面构建，即用连接器把几何图形的积木做延长或扩展等形式的平铺。 ② 直接接插的立体构建，即幼儿借鉴雪花片的接插经验进行直接接插。 ③ 简单的围合，即在平面的基础上简单围合。 ④ 堆高，即把轮子积木作堆高游戏。通过一段时间的尝试，幼儿对建构材料有了初步的了解，并喜欢摆弄。

第二阶段: 操作材料。活动前，教师要求幼儿搭个大的正方形，目的在于通过操作活动，让幼儿复习正方形的特征。幼儿有不同的操作 : 有的幼儿先构建四边相等的外围然后再填补中间，这可以看出此类幼儿明确正方形的特征，建构目的性强 ; 有的幼儿是搭好中间较小的正方形然后向四周扩展，这可以看出此类幼儿对图形特征的认识是清晰的，而且会边建构边思考，边数边搭 ; 还有的幼儿是没有目的地构建。在以后一次一次的搭建平面图形的过程中，幼儿不断操作和尝试，感受到数学的乐趣。

二、根据幼儿的发展特点投放建构材料

要组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能，充分发展自己的合适环境，就必须根据幼儿的年龄发展特点在建构活动中提供多种多样的建构材料，让幼儿在与材料的互动中主动探索、操作、发现，从而理解和掌握渗透在建构游戏中的数学知识。建构游戏通常需要三种材料，一是积木、积塑、胶粒、花片等专门的建构材料，二是沙、石、土、木、竹、水、雪等自然的建构材料，三是瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的建构材料。经过实践与研究，我们根据幼儿的年龄特征、建构水平来投放材料 ( 表 )，让幼儿的数学认知水平得到渐进式、持续式的提高。

在大班，当幼儿逐渐能用主体材料构建出平面作品 ( 正方形、三角形、六边形等 ) 时，可将数学的内容渗透其中，如对几何形体的认识、形与形的转换、排序、单双数等。随着幼儿出现初步的立体围合行为，我们及时提供表现不同形体元素的图片或照片，满足幼儿初步立体构建的需求。随着幼儿建构能力的提高，他们已经能够在基本立体图形上变化出不同的造型，如在六棱柱上变出榔头、大桥，在长方体上变出汽车、摇船等。这时我们开始投放管状、齿轮积木等材料，“交通工具”“游乐场”“动物乐园”“我们的城市”等建构主题应运而生。

三、创设宽松环境，让幼儿在游戏中反复尝试，感知数学

皮亚杰认为 :“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征，并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。幼儿学习数学，大都通过操作活动来完成，这不仅能激发幼儿主动发现和探索数学知识的欲望，还能促进幼儿思维能力的发展。

四、创设交流与合作学习环境，让幼儿在游戏互动中获得数学经验

1. 在合作规划中积累数学经验。

在主题建构活动中，合理规划是活动的难点，幼儿通过参与规划，能学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识。大班幼儿处于合作游戏阶段。在大班主题建构活动“我们的城市”中，教师提出问题 :“以幼儿园为中心，我们城市的其他主要建筑物应该怎样布局 ?”幼儿有的说超市在幼儿园的正前面，有的说汽车站在幼儿园的后面……这种讨论进一步加深了幼儿对“以一个物体为中心，区分前后左右空间方位”的认识。当幼儿发现“医院都是在幼儿园的左边”时，又有了关于“远近距离”的讨论。幼儿通过经验交流、分工、合作，相互补充、影响，既保证总体规划合理有序，又在交流中学习了空间关系的知识。

2. 在同伴互助中获得数学经验。

当幼儿对建构各有自己的看法、意见不统一时，教师要充分听取幼儿的意见，引导幼儿协商解决问题，这样能帮助幼儿获取新的数学经验。在幼儿共同商量解决问题的过程中，能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，能力弱的幼儿在同伴的帮助下获得新的数学经验，从而推进游戏顺利开展。

3. 在分享交流中获得数学经验。在中班主题建构游戏“美丽的小区”中，幼儿有的选用单一材料一易拉罐搭建高楼，有的使用两种材料易拉罐和积木搭建高楼。在欣赏建构作品时，教师引导幼儿讨论哪座高楼漂亮，为什么，楼房有几层，说说数高楼的方法。幼儿各自说出了自己的观点: 有的说“我喜欢的高楼用两种材料搭建，排列整齐，很漂亮”，有的说“我喜欢用围合、垒高方法建成的高楼，因为它很牢固”……关于数楼层的方法，幼儿有的说“我是借助数积木的方法数楼层”，有的说“我是借助数柱子 ( 易拉罐的方法数楼层”……这样，幼儿不仅欣赏了楼房的形状，分享了围合、垒高等建构技能，还分享了如何建高而牢固的楼房，以及柱子摆放位置和柱子数量等数学经验。这样的分享交流活动体现生活与数学的联系，培养了幼儿的实践运用意识。

五、适时介入，帮助幼儿解决游戏中的数学问题

随着年龄的增长，幼儿关于对称、方位、形体、量、空间关系等的数学经验越来越丰富。在建构游戏中，幼儿获得切身的体验、感受，从而发展构成空间图形、空间方位和空间距离的心理映像的知觉和能力。值得关注的是不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。教师的介入指导要有助于唤起幼儿已有的数学经验，让幼儿运用已有的数学经验解决游戏中的问题，使幼儿体验到成功与快乐。

参考文献：

[1] 叶蕊 . 幼儿园中班建构游戏中渗透数学核心经验的现状调查[D]. 内蒙古师范大学 , 2020

[2] 文淑慧 . 浅谈幼儿园建构游戏中数学活动的渗透 [J]. 中国教师 ,2020

[3] 胡勇军 . 在游戏中建构幼儿的数学教育 [J]. 洛阳师范学院学报 ,2005

本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123