“中国式现代化”融入高校思政课教学路径的探究

习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出：“从现在起，中国共产党的中心任务，就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”“中国式现代化”是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的普遍性特征，更有基于自己国情的中国特色。作为人类文明新形态，在高校思政课教学实践中讲好“中国式现代化”，有利于高校思政课全面贯彻落实党和国家的科教兴国战略，落实立德树人根本任务，引导青年大学生矢志不渝听党话、跟党走，响应党的号召，为以“中国式现代化”全面推进中华民族伟大复兴贡献青春力量。

一、“中国式现代化”融入高校思政课教学面临挑战

第一，教学模式死板、生硬。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。但是现阶段高校思想政治理论课在实际的开展过程中仍然存在着诸多问题，教师在授课的过程中还是按照传统意义上的填鸭式教学，无论是单调枯燥的课件还是全程零交流的课堂氛围都很难唤起学生学习的热情。这种死板、生硬的教学模式，严重地影响了学生听课的积极性，从而阻碍思政课相关教学任务在高校中的展开。

第二，教学内容体系建设薄弱。当前高校思政课教学中存在部分教学内容滞后、更新速度缓慢、理论与现实脱节等问题，不能很好地适应中国特色社会主义新时代青年大学生新的思想发展需求。教学内容体系建设是在高校思政课教学实践中讲好“中国式现代化”的重要基础，为此，需要深入挖掘“中国式现代化”的课内外教学资源，强化教学内容支撑，积极发挥高校思政课的育人功能和共识凝聚作用。

第三，创新能力不足。思政课教育不应该是呆板的、单调的，它应该是生机盎然的、多姿多彩的，我们要把“中国式现代化”融入到思政教学中，使其渗透到高校教学之中，做到进教材、进课堂、进头脑，让其在大学生的心田中生根发芽，但是由于教育理念的固化、教学形式的单一、教学目标的限制，使其得不到相应的发展，从侧面上也反映出思政课教学的实践创新不足。它更多地是通过思政教师专题讲授的形式进行开展，形式过于单一，不利于高校的学生进行学习。

二、“中国式现代化”融入高校思政课教学的实践路径

针对以上几个方面的不足，我们提出了以下几个方面，有针对性地措施来改进不足之处。

1. 构建“理论 + 实践”双维教学内容体系

理论深化：将中国式现代化的五大特征（人口规模巨大、共同富裕、物质与精神文明协调等）与教材内容结合，设计专题模块。例如，通过“共同富裕案例库”分析浙江“山海协作”工程，阐释政策背后的理论逻辑。通过案例分析的方法，让学生认识到理论并不仅仅是理论，并不是只存在于课本上，而是活生生地展现在我们面前，我们自己可以通过学习理论知识，应用于我们自身的实践活动中，将理论和实践相结合，做到理论创新和实践创新的良性互动。

资源整合：挖掘红色资源、校史文化中的现代化元素。例如，山东大学通过“行走的思政课”探访沂蒙山区，将红色基因与国家安全教育结合。高校思政课的课程实施既要与学生需求相匹配又要和本地实际情况相结合，挖掘本地区的有利资源，融入到我们的课堂中去。马克思曾指出：“一步实际行动比一打纲领更重要。”因此，在教学实践中，通过将中国式现代化丰富内涵融入教学内容，使思政课与时俱进。从人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化等维度，为学生呈现了全面且具有中国特色的发展图景，增强了思政课内容的针对性和现实性。这不仅丰富了理论素材，更让学生深刻认识到国家发展战略与自身成长的紧密联系。

2. 创新“沉浸式 + 数字化”教学模式

体验式教学：借助 VR 技术还原现代化场景（如“智慧城市管理系统”），或组织企业参访（如佛山大学“行走的思政”走进智能厨房），让学生直观感受科技与人文的融合。高校将“中国式现代化”融入到思政课教学通常会采用思政课教师直接讲授的方式，这种方法虽然一定程度上能够使得学生接收到新的知识，但是传统的教学模式更多地是采用一对多的信息传递，很难引起学生的兴趣，高校应将课堂让位于学生，教师从中起引导的作用。给学生较多地展示和交流活动的机会，让他们完成从被迫学到主动学的转变，体验式教学让学生身在其中，对思政课有全新的理解，他们是为了学知识而学思政课，而不是为了应付考试。

数字化赋能：构建“线上 + 线下”混合教学平台。例如，开发“中国式现代化微课堂”APP，整合短视频、互动问答等功能，利用大数据分析学生兴趣点，推送个性化学习内容。高校思政课程要强化网络思维，加强网络与线下的互动，将高校生关心的热点问题及时纳入到课程中，强化了理论课思政教育功能，提高课程建设水平和课程效果，增强高校生对党和国家事业发展、党和国家机构职能使命、国家经济社会发展战略等重大问题的认识兴趣和自觉意识。构建“线上＋线下”混合教学平台可以激发学生的学习兴趣，同时也能扩展学生的知识面，增强学生的政治认同感。

3. 完善“全过程 + 多主体”评价机制

动态评价：采用成长档案记录学生参与社会实践、课题研究的全过程，侧重价值观与能力提升的考核。可以通过网上媒介，实现学生网上学习的全过程，学生可以通过网上查看学习情况，了解思政学习状况。通过这种教学方式，能够将思政教学全程融入到学生的整个学习过程中，实现思政学习教育从课堂教学向社会实践转变。

多元主体参与：引入企业导师、社区代表参与评价，确保教学成果与社会需求对接。我们要改变传统的考核方式，不要只唯分数，我们要培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化新人，培养共产主义的接班人，所以我们需要多元主体参与评价体系，而不是单一的评价标准。

总体而言，中国式现代化融入高校思政课教学是一个系统工程，我们需要以理论创新为根基、以技术赋能为手段、以实践育人为抓手，构建“三全育人”新格局。未来，高校需进一步深化校企合作、拓展国际视野，为培养堪当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。另外一方面，在中国式现代化融入高校思政课教学中，我们仍需持续改进和优化，以更好地适应不断发展的形势，持续为国家建设输送高质量人才。

参考文献：

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作者简介：张娅茹（1994- ），女，汉族，河南开封，讲师，硕士研究生研究方向：伦理学