大班积木建构游戏与数学教育的融合应用研究

一、引言

（一）研究背景

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的数学学习应渗透在一日生活和游戏中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。大班幼儿处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，积木建构游戏以其操作性、开放性和创造性，成为承载数学教育目标的理想载体。

（二）核心概念界定

1. 大班积木建构游戏：指 5-6 岁幼儿运用各类积木（如木质积木、乐高积木、雪花片等），通过堆叠、拼插、组合等方式进行建构的自主性游戏活动，具有探索性、合作性和创造性特点。

2. 数学教育融合应用：指在积木建构游戏中自然融入数学知识与思维训练，使幼儿在游戏过程中潜移默化地理解数学概念、发展数学能力。

二、大班积木建构游戏中的数学教育价值

（一）促进数概念的理解

积木的数量操作为幼儿提供了数与量的具象体验。例如：

幼儿在搭建“高塔”时，会自发计数积木数量（“我用了 5 块红色积木”）；

分配积木材料时，通过“每人3 块”的均等分配理解数量守恒；

比较不同建构作品的积木用量，感知“多”“少”“一样多”的概念。

（二）发展空间认知能力

积木建构涉及丰富的空间关系探索：

运用“上下”“前后”“左右”等方位词描述积木位置；

通过拼搭“桥梁”“房子”，理解“平面”与“立体”的区别；调整积木摆放角度（如旋转积木使拼接口吻合），提升空间想象能力。

（三）培养几何认知与分类能力

积木本身的形状特征为几何学习提供直观素材：

识别积木的基本形状（正方体、长方体、圆柱体等），并按形状分类整理；

发现“2 个三角形积木能拼成1 个正方形”，感知图形组合关系；用不同形状积木搭配建构，理解“形状与功能”的关联（如用圆柱体做“柱子”更稳固）。

（四）提升测量与比较能力

幼儿在游戏中会自然产生测量需求：

用积木长度测量建构物高度（“我的塔有4 块积木高”）

比较两块积木的“长短”“粗细”，建立量的比较标准；

通过调整积木间距（如“两块积木之间空出 1 厘米”），初步感知测量单位。

三、积木建构游戏与数学教育的融合路径

（一）环境创设：提供分层数学素材

1. 基础材料：配备不同数量、形状、大小的积木，如 1-10 数量的数字积木、带刻度的长条形积木、各种几何形状积木。

2. 辅助工具：投放直尺、量杯、记录纸等，支持幼儿进行测量与记录；设置“形状分类架”“数量对应卡”，引导有序整理。

3. 主题情境：围绕“超市”“动物园”等主题布置建构区域，隐含数学任务（如“给每个动物搭建3 间房子”）。

（二）游戏引导：设计递进式数学任务

1. 个体探索阶段：聚焦基础数学概念，如“用 5 块积木搭出不同的造型”（数量守恒）、“找出能滚动的积木”（几何特征）。

2. 小组合作阶段：设置需要协作完成的数学挑战，如“合作搭建一条长 10 块积木的马路”（长度测量）、“用两种形状积木拼出对称的大门”（对称概念）。

3. 创造性延伸阶段：鼓励幼儿在自由建构中融入数学元素，如

“设计有3 层的城堡，每层用不同形状的窗户”（层数与形状结合）。

（三）教师支持：把握数学教育契机

1. 观察解读：关注幼儿游戏中的数学行为，如发现幼儿反复调整积木位置时，判断其在探索“平衡”与“对称”；

2. 适时提问：用启发性问题推动思考，如“怎样让两座塔一样高？”“你用了哪些形状的积木？它们有什么不同？”；

3. 经验梳理：通过集体分享环节，引导幼儿用数学语言描述建构过程（“我用了 6 块积木，先摆长方形当底座，再放圆柱体当柱子”）。

四、实践案例分析：“我们的城市”主题建构活动

（一）活动目标

1. 运用数量、形状、空间知识完成城市建筑建构；

2. 在合作中发展测量与比较能力；

3. 体验数学在生活中的应用价值。

（二）活动过程

1. 准备阶段：提供长方形积木（代表楼房）、圆柱体积木（代表路灯）、三角形积木（代表屋顶），以及标有数字的“建筑规划卡”（如“3 栋高楼”“2 座桥”）。

2. 建构阶段：

幼儿分组认领“社区”“公园”“马路”等区域任务；

搭建“高楼”时，自发比较“哪栋楼更高”（用积木块数测量）；设计“马路”时，通过“两块积木之间留 1 个手指的距离”确定车道宽度（非标准测量）。

3. 分享阶段：各组展示作品，描述“用了多少块积木”“哪些形状搭配更稳固”“怎样让马路两边对称”。

（三）教育成效

幼儿在活动中自然运用了计数、形状分类、空间定位等数学知识，其中 85% 的幼儿能准确描述作品中的数量与形状特征，60%的幼儿主动尝试用非标准工具进行测量，体现了数学思维的主动运用。

五、问题与对策

（一）常见问题

1. 教师过度干预，将游戏变成“数学训练”，削弱幼儿自主性；

2. 积木材料单一，难以满足多样化数学探索需求；

3. 忽视个体差异，对数学能力发展较慢的幼儿缺乏针对性支持。（二）解决对策

1. 坚持“游戏为本”原则，确保幼儿自主探索时间，数学教育需隐含而非显性灌输；

2. 丰富积木类型，增加带数字、刻度、图案的特色积木，满足不同层次探索需求；

3. 实施分层指导，为能力较弱的幼儿提供“形状配对卡”“数量提示卡”，为能力较强的幼儿设置挑战性任务（如“用最少的积木搭建最稳固的桥”）。

六、结论与展望

大班积木建构游戏与数学教育的融合，打破了传统数学教学的枯燥性，使幼儿在“玩中学”中理解数学概念、发展思维能力。未来研究可进一步探索：

不同类型积木对数学能力发展的差异化影响；

家园共育中积木游戏的数学教育延伸策略；

如何通过数字化工具（如积木编程）拓展数学教育维度。

总之，充分挖掘积木建构游戏的数学教育价值，需要教师以幼儿为本，在尊重游戏自主性的前提下，巧妙融入数学元素，让幼儿在建构世界中发现数学之美、体验数学之用。

参考文献：

[1] 周兢 . 幼儿园教育指导纲要（试行）解读 [M]. 南京师范大学出版社 ,2002.

[2] 刘焱 . 儿童游戏通论 [M]. 北京师范大学出版社 ,2008.

[3] 黄瑾 . 幼儿园数学教育与活动设计 [M]. 华东师范大学出版社 ,2015.

本文为廊坊市广阳区“十四五”规划课题，课题名称：建构游戏在幼儿数学启蒙教育中的应用与实践研究，课题编号：20241123