浅论新课改背景下的高中英语合作学习

一、引言

随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的要求和挑战。传统的教学模式注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和语言运用能力的培养。合作学习作为一种创新的教学策略，强调学生之间的互动与合作，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的全面发展，因此在高中英语教学中具有重要的应用价值。

二、高中英语合作学习的重要性

（一）有利于提高学生的英语语言

在合作学习过程中，学生需要用英语进行交流、讨论、汇报等活动，这为他们提供了更多的语言实践机会。通过与同伴的互动，学生能够接触到不同的词汇、语法结构和表达方式，从而丰富自己的语言知识，提高语言运用的准确性和流利性。

（二）培养学生的团队协作精神和沟通能力

合作学习将学生分成小组，每个小组的成员都有明确的角色和任务，需要相互配合才能完成学习目标。在这个过程中，学生学会了倾听他人的意见和想法，学会了如何与他人协商、合作，共同解决问题。同时，通过小组内的交流和汇报，学生的沟通能力也得到了锻炼，他们能够更加清晰、准确地表达自己的观点，提高了语言表达的自信和能力。

（三）增强学生的自主学习能力和学习兴趣

合作学习给予了学生更多的自主空间，他们可以根据自己的兴趣和特长选择合作伙伴、学习内容和学习方式。这种自主性能够激发学生的学习动力，让他们更加主动地参与到学习中来。同时，在合作学习中，学生通过自己的努力和团队的协作取得成果，会获得成就感，从而进一步增强对英语学习的自信心和兴趣。

（四）促进学生的全面发展和个性发展

每个学生都有自己的学习风格和特点，合作学习能够满足不同学生的需求，让每个学生都能在团队中发挥自己的优势，得到充分的发展。在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，拓宽自己的思维方式和视野。同时，合作学习也注重培养学生的综合素质，如批判性思维、创新能力、领导能力等，有助于学生的全面发展。

三、高中英语合作学习的实施策略

（一）合理分组

分组是合作学习的基础，教师应根据学生的学习成绩、性格特点、学习能力等因素进行综合考虑，将学生分成若干个小组，确保每个小组的成员构成相对均衡，具有不同的层次和特长，以便在合作中能够相互学习、相互帮助。例如，可以将学习成绩较好的学生与成绩相对较弱的学生搭配在一起，让成绩好的学生起到榜样和带动作用，同时成绩弱的学生也能在合作中得到更多的关注和指导。同时，小组人数不宜过多，一般以4 - 6 人为宜，这样既能保证每个学生都有参与的机会，又便于小组的管理和发展。

（二）明确学习目标和任务

在开展合作学习之前，教师要向学生明确学习目标和任务，让学生清楚地知道自己要做什么、达到什么样的要求。学习目标应具体、可衡量、可实现，并与教学内容紧密结合。例如，在学习一篇英语课文时，教师可以布置小组任务，如分析课文的结构、总结段落大意、讨论文中的主题思想等，并要求小组以书面报告或口头汇报的形式呈现成果。同时，教师要向学生说明任务的分工和时间安排，确保合作学习有序进行。

（三）选择恰当的合作学习内容

合作学习内容的选择要根据教学内容和学生的实际情况来确定，应具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和合作欲望。例如，在英语阅读教学中，可以选择一些篇幅较长、难度较大的文章，让学生通过小组合作进行解读和分析；在英语写作教学中，可以给定一个话题，让学生小组共同讨论写作思路、收集素材，然后每个学生独立完成作文，最后在小组内进行互评和修改。

（四）加强小组内的互动与合作

在合作学习过程中，教师要引导学生积极参与小组活动，鼓励学生发表自己的观点和想法，同时也要学会倾听他人的意见。小组内应建立良好的沟通机制和合作规则，如轮流发言、尊重他人意见、共同决策等。教师可以通过巡视、参与小组讨论等方式，及时了解小组合作的进展情况，发现问题并给予指导和帮助。

（五）注重合作学习的评价

评价是合作学习的重要环节，它能够及时反馈学生的学习情况，激励学生积极参与合作学习。合作学习的评价应注重过程性评价和终结性评价相结合，不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生在合作过程中的表现，如参与度、团队协作能力、沟通能力等。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评等。

四、高中英语合作学习面临的挑战及应对措施（一）学生合作意识淡薄

部分学生由于长期受到传统教学模式的影响，缺乏合作意识和团队精神，在合作学习中表现出不主动、不积极，甚至逃避责任的现象。针对这一问题，教师要加强对学生的合作意识培养，通过开展一些团队合作活动，如拓展训练、小组竞赛等，让学生在实践中体验合作的重要性和乐趣，逐渐树立合作意识。同时，教师要在合作学习过程中，及时发现并表扬那些积极参与合作的学生，树立榜样，引导其他学生向他们学习。

（二）小组合作效率低下

在合作学习中，有时会出现小组讨论混乱、无序，时间浪费严重，合作效率低下的情况。这主要是由于小组分工不明确、学生缺乏合作技巧等原因造成的。为解决这个问题，教师要在分组后，组织学生进行小组分工，明确每个成员的职责和任务，确保小组合作有序进行。同时，教师要对学生进行合作技巧的培训，如如何倾听、如何表达、如何处理分歧等，提高学生的合作能力。此外，教师要合理安排合作学习的时间，加强对合作过程的监控和指导，及时纠正出现的问题，提高合作效率。

（三）评价体系不完善

目前，部分学校在合作学习的评价方面还存在一些问题，如评价标准单一、评价主体单一、评价结果不能真实反映学生的合作学习情况等。为建立完善的合作学习评价体系，学校和教师应制定科学合理的评价标准，将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价学生在合作学习中的表现。同时，要扩大评价主体，鼓励学生自评和互评，使评价结果更加客观、公正。此外，评价结果要及时反馈给学生，让学生了解自己的优点和不足，以便在后续的合作学习中加以改进。

五、结论

新课改下的高中英语合作学习是一种符合时代要求和学生发展需求的教学方法，它对提高学生的英语语言能力、团队协作精神、自主学习能力和综合素质具有重要意义。在实施合作学习过程中，教师要合理分组、明确目标和任务、选择恰当的内容、加强小组互动与合作，并注重评价的多元化和过程性。同时，要针对合作学习中面临的挑战，采取有效的应对措施，不断优化合作学习的效果。通过高中英语合作学习的实践，能够为学生创造一个更加积极、主动、富有活力的学习环境，促进学生的全面发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

1］张红兵.分层教学模式在高中英语课堂中的应用探究［J］.家长，2024（9）：24-25.

2］胡建.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究［J］.新智慧，2021（5）：19-20.