初中英语词汇教学方法新探

引言

词汇作为语言之本，为学生进行听说读写活动提供了重要的支持，初中英语词汇教学效果直接关系到学生英语学习质量与语言能力的培养，伴随着新课程标准对于英语学科核心素养培养需求的不断深入，探究高效新颖的词汇教学方法成了当务之急。本研究在教学实践和理论研究的基础上探索出了一条适合初中学生英语词汇教学的新路子，希望能对促进英语教学质量的提高有所帮助。

一、初中英语词汇教学目标

初中英语词汇教学应遵循《义务教育英语课程标准》的方向，重点关注学生的语言技能、文化认知、思考品质以及学习能力的核心发展。首先，从知识的角度来看，初中阶段我们需要协助学生全面而系统地掌握课程标准所规定的大约1600 个单词和相应的词组、常用表达以及固定的搭配方式，以便学生能够理解词汇的发音、形态、意义和用途，建构坚实词汇基础以支持听说读写语言技能训练[1]。从能力层面上看，应指导学生学会使用构词法和语境推测的策略进行词汇自主学习，发展学生自主获取新知的技能；通过分析不同语境下词汇的使用，促进学生对真实交际场景的准确理解与表达，使词汇由记忆变为灵活运用。从素养层面上看，词汇教学要渗透文化意识，使学生学习词汇时了解英语国家文化背景、思维方式和价值观念，加强对文化的理解和宽容。与此同时，在词汇学习的帮助下促进思维的发展，比如通过一词多义、辨析同义词等活动，来发展学生的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维。

二、初中英语语汇教学方法

（一）生活情境导入，提升词汇学习代入感

建构主义学习理论强调知识的获得需在现实的场景中进行。生活情境导入法应用于初中英语词汇教学，可以把抽象的单词和学生所熟知的生活场景密切结合起来，使学生能在特定的场景下感受单词的语义、用法和文化内涵等，加强学习的代入感和强化词汇记忆效果。这种方法遵循“来自生命的”的原则，使学生意识到英语词汇并非孤立的符号，而是服务于日常交流与表达的工具[2]。

以七年级下册“Unit 4 Eat Well”单元为背景，当教师讲解如“noodles”“dumplings”和“porridge”这些食品相关的词汇时，学生可以构建一个类似“家庭厨房”的实际生活场景。在课程开始之前，教师为学生安排了拍摄家庭厨房的照片或短视频的任务。在课堂上，学生选择了一些素材进行展示，并指导学生使用英语来描述这些画面：“Look at this photo.There are many kinds of food.This is a bowl of noodles with vegetables.”紧接着，在模拟“家庭晚餐”的情境中，展示塑料食品模型，并指导学生按组模仿家庭成员。围绕晚餐的菜单，学生们开始了一场名为“What would you like for dinner？I’d like some dumplings.They’re my favorite.”的对话，学生在掌握重点词汇的同时，也学会了用“would like”这样的句式来表达。另外，教师可以根据节日的传统习惯来扩充词汇，比如在春节期间拓展“spring rolls”和“sweet dumplings”等词汇学习，这样可以让学生在对应的文化背景下更深入地探讨节日的美食，并加深对这些词汇的理解。

（二）多媒体资源协助，丰富词汇的呈现方式

现代教育技术发展给英语教学带来了一系列新的变化，多媒体资源以文字、图像、音频和视频等多种功能，打破了传统教学在时间和空间上的局限，将词汇用多元化的方式展现出来，激发学生各种感官，提高了学习直观性和趣味性[3]。认知心理学理论认为：多通道信息输入有利于增强大脑记忆痕迹和促进知识留存率。词汇教学中合理利用多媒体资源可以实现抽象词汇的具象化和静态词汇的动态化，有利于学生对词汇含义的迅速理解和长久记忆。比如，在九年级“Unit 13 We’re trying to save the earth!”单元中，涉及 “pollution”“recycle”“energy”等较为抽象的环保类词汇，教师可利用多媒体课件制作动态演示视频：展示工厂排放黑烟、河流污染的画面，并配以英文解说“This is air pollution. Dirty water causes water pollution”，让学生直观感受“pollution”的概念；通过动画演示废旧纸张变成新纸的过程，同时用英语讲解 “We can recycle paper to save trees”，使 “recycle” 的含义一目了然。

（三）词块在语境中的整体输入与输出

词块理论认为，语言并非由单个词汇随意组合而成，而是以预制的词块（固定或者半固定语言结构等）为单位进行储存和提取。初中英语词汇教学以词块为教学单元，实现语境下的整体输入输出，有助于学生打破逐词翻译限制，促进语言表达流畅准确。与孤立地学习单词相比，词块学习更加符合语言自然运用规律，能够帮助学生迅速建构句子框架和加强语篇理解能力。

以九年级“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?”为研究对象，当教学与旅游相关的词汇“take a trip”“book a hotel”和“pack one’s luggage”时，可以构建一个“计划旅行”的学习环境。首先，通过展示受欢迎的旅游城市的照片和视频来引出相关主题，并展示包含目标词块的对话示例，A：“Summer holiday iscoming.I want to take a trip to Beijing.What should I do first？”B：“You’d better book a hotel online and then packyour luggage.”学生跟读对话后，教师引导其分析词块结构，如“take a+名词”构成表示活动的短语。然后，安排学生角色扮演、模拟旅行规划场景并要求将学习到的词块应用到谈话中。如学生需用“search for information”“make a plan”等词块讨论旅行准备过程：“We should search for information about the weather and make a detailedplan.”在写作环节，教师给出“My Dream Trip”的主题，让学生运用词块完成作文。通过对语境中词块的重复输入输出，学生可以自然地习得词块搭配规则并熟悉使用情景。

结束语

创新初中英语词汇教学方法，符合教育发展趋势，促进学生语言能力发展。通过对多样化教学方法进行实践和探索，既能有效地解决传统词汇教学存在的问题、激发学生的学习兴趣，更能帮助学生理解并使用上下文中的词汇，实现由“学单词”向“用语言”过渡。今后，初中英语词汇教学需要不断结合教育技术的发展和学生需求的转变，对教学方法进行积极优化，帮助学生全面提高英语学科核心素养。

参考文献

[1]王小菲.初中英语词汇教学策略的实践与探索[J].教育研究，2022(2)：84-86.

[2]马志升.初中英语词汇教学策略探究[J].校园英语，2022(7)：165-166.

[3]郝建军.初中英语词汇教学策略分析[J].中学生英语，2023(2)：56-57.